，教师可以结合地方旅游业的发展，按照不同的景区划分，形成不同学期的旅游计划，围绕地方旅游经济，把教学课堂从室内扩展到室外，形成更加直观的教育教学形式。
在景区的选择上，要注意以下几个问题。首先，景区的选择要以地方为主导，从本市扩展到本省，不宜出省，否则不便于管理其次，景区的选择要有突出性，不同学期的景区选择要具备不同的特性，如第一学期寄情于山水，第二学期就需要避开山水，以历史人物旧居为体验重点，诸如此类，形成不同性质的学习体验再次，在实践活动过程中要着重强调课程，寓教于，紧扣旅游文化，真正帮助学生做到学以致用。
以地方为主导除了便于管理外，还有一个非常重要的因素就是帮助学生从地方出发，逐步形成综合概念，对于旅游及旅游业有逐渐明晰的认知，进而对于自身的学习与实践内容有更进一步的了解。
（三）重视参与度
在教学中，教师并不是单一的开展综合实践活动，也不是围绕某一学生开展。因此，举办综合实践活动一定要提高活动的参与度，让每一个学生都能够参与到其中，活动的形式可以多种多样，但是一定要强调与重视参与感。
如教师可以以一次农家乐的活动策划为实践活动的主旨，对学生进行小组分工，一部分学生负责设计旅游路线，并写出相关的导游词，一部分学生负责搜集与当地相关的民俗风情、历史趣事，一部分学生负责搜集关于纪念品、当地美食特色等内容，除此之外还有组织活动、农事体验等内容，尽可能地让每一个学生都能够亲自参与到设计过程当中来，通过实践，帮助学生强化知识的同时，也学习一些与之相关的文学知识，提高文学素养，达到开展语文综合实践活动的根本目的。
除此之外，教师要对活动的成果进行观察和考核。需要强调的是，实践活动本身与教学有一定区别，学生有自身不同的参与方式，也许对于整个活动产生的贡献值不同，但是这并不能够说明学生的参与度或能力问题，教师评价应当以激励为主导，鼓励每一个学生，并对于其参与中的贡献表示肯定，引导学生进行创新实践，尊重每一个学生在实践过程中的付出和产生的成果。
（四）总结实践活动
很多教师在开展综合性实践活动时，常常会出现本末倒置的情况。综合实践活动是建立在语文教学的基础上的，在开展过程中与学生的专业技能与知识相结合，根本目的是培养学生的个体能力与创新意识，帮助学生得到更多的锻炼和学习机会，而不是通过固化考核，对学生进
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行评价。很多教师将总结与评价当作实践活动r