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,教师可以结合地方旅游业的发展,按照不同的景区划分,形成不同学期的旅游计划,围绕地方旅游经济,把教学课堂从室内扩展到室外,形成更加直观的教育教学形式。
在景区的选择上,要注意以下几个问题。首先,景区的选择要以地方为主导,从本市扩展到本省,不宜出省,否则不便于管理其次,景区的选择要有突出性,不同学期的景区选择要具备不同的特性,如第一学期寄情于山水,第二学期就需要避开山水,以历史人物旧居为体验重点,诸如此类,形成不同性质的学习体验再次,在实践活动过程中要着重强调课程,寓教于,紧扣旅游文化,真正帮助学生做到学以致用。
以地方为主导除了便于管理外,还有一个非常重要的因素就是帮助学生从地方出发,逐步形成综合概念,对于旅游及旅游业有逐渐明晰的认知,进而对于自身的学习与实践内容有更进一步的了解。
(三)重视参与度
在教学中,教师并不是单一的开展综合实践活动,也不是围绕某一学生开展。因此,举办综合实践活动一定要提高活动的参与度,让每一个学生都能够参与到其中,活动的形式可以多种多样,但是一定要强调与重视参与感。
如教师可以以一次农家乐的活动策划为实践活动的主旨,对学生进行小组分工,一部分学生负责设计旅游路线,并写出相关的导游词,一部分学生负责搜集与当地相关的民俗风情、历史趣事,一部分学生负责搜集关于纪念品、当地美食特色等内容,除此之外还有组织活动、农事体验等内容,尽可能地让每一个学生都能够亲自参与到设计过程当中来,通过实践,帮助学生强化知识的同时,也学习一些与之相关的文学知识,提高文学素养,达到开展语文综合实践活动的根本目的。
除此之外,教师要对活动的成果进行观察和考核。需要强调的是,实践活动本身与教学有一定区别,学生有自身不同的参与方式,也许对于整个活动产生的贡献值不同,但是这并不能够说明学生的参与度或能力问题,教师评价应当以激励为主导,鼓励每一个学生,并对于其参与中的贡献表示肯定,引导学生进行创新实践,尊重每一个学生在实践过程中的付出和产生的成果。
(四)总结实践活动
很多教师在开展综合性实践活动时,常常会出现本末倒置的情况。综合实践活动是建立在语文教学的基础上的,在开展过程中与学生的专业技能与知识相结合,根本目的是培养学生的个体能力与创新意识,帮助学生得到更多的锻炼和学习机会,而不是通过固化考核,对学生进
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行评价。很多教师将总结与评价当作实践活动r
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