的感觉，效果会适得其反。特别值得注意的是，不要轻易拿学困生与优秀生作比较，因为这二者反差较大，极容易让学困生觉得自己一无是处，更加自卑。每个学生都有自己的个性特点，有自己的特长优点，“没有差生，只有差距”这一点除了教师必须确信无疑外，也必须让学困生自己坚信无疑。三、激发学困生学习数学的兴趣兴趣是学习动机中最活跃的、最现实的因素。是学生获取知识的内在动力，是推动人们去寻找知识和从事某种活动的一种巨大精神力量。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，能产生强烈而持久
f的学习欲望，最容易接受新知识和思维方式的训练，更有利于能力的提高。学困生由于在学习活动中，很少有成功的体验，作业错误多，考试失败多。屡屡遭受错误和失败，使他们灰心丧气，逐渐对学习失去兴趣。为了让学困生也能感受成功，教师要注意去发现学困生的闪光点，对他们哪怕是极小的一点进步，都要及时加以肯定。教师还需要注意多给学困生提供成功的机会，讲课的起点是学困生，讲课的内容要通俗化、趣味化、直观化，使学困生听得懂、愿意听。课堂提问、板演时，应把较为简单的问题留给学困生。在条件许可的情况下，最好能为他们量身定做一些解决问题的策略。对于学困生来说，简单的题目更能引起他们的学习兴趣，如讲解某些难题之前，可以把解题的一个个步骤分别作为一个个简单的题目，让学困生逐一完成后，再出示原题，引导他们分析思考。当他们发现刚才几个简单题目过程的综合就是难题的完整解答时，在惊喜不已的同时，内心不仅消除了对数学难题的神秘感，而且伴随成功的喜悦，逐渐地就会对数学产生兴趣。四、为学困生补漏拾遗数学知识一般都具有较强的连贯性，前面的知识没学好，往往会造成后面的知识没法学。因此，教师要设法及早发现学困生那些基础知识、基本技能比较薄弱，并有计划地加以辅导，进行补救。也可以安排一些成绩较好的同学与学困生结对学习，定时间、定内容开展一帮一、多帮一。同时鼓励学困生不懂就问。努力营造一个“一人有问、八方帮忙”的温馨和谐的学习氛围，为他们能早日跟班学习打下良好的基础。
f五、指导学困生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯学困生之所以学习差，一个重要原因是他们不会学习，他们既不会吸收又不会消化，既不能向前探新，又不能回头抚旧。他们课前不预习，课上抓不住重点，课后不复习巩固。遇到问题他们不会分析，勉强解完题目后，又不反思、不深究。这样的学习自r