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小学数学课堂分层提问教学策略研究
作者：徐鹭来源：《内蒙古教育科研版》2018年第10期
摘要：分层教学是近年来教育领域推崇的创新型教学模式，它能够对学习目标、教学内容以及全体学生进行科学地层次划分和精准定位，促使学生得到符合自己情况的个性化发展。对于小学数学的课堂教学，笔者认为提问教学也可以采用分层的思想，以分层次提问的形式助力教学顺利开展。
关键词：小学数学分层提问教学发散式启发式
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】10081216（2018）10B012202
提问是课堂师生互动的主要形式之一，它不仅可以沟通师生间的情感，促使学生主动参与到教学之中，而且是推动教学的助力器，能够有效引导学生的思维，促使其化被动学习为主动学习。基于提问在教学中的重要性，教师可以运用分层的思想，在备课过程中将教学中所需要的问题按照难度、性质和目标划分层次，同时将全班学生也按照学习程度、积极性以及潜力空间划分层次，使得不同层次的问题与不同层次的学生相对应，对于各层次学生要对其进行有针对性地提问，以此完善课堂教学。
一、发散式提问，引入新课知识
在课堂之初，教师可以提出一些发散性的问题，数学是一门重视思维发展的学科，发散思维是课堂教学的重要目的，同时发散性的问题还可以调动学生的好奇心和求知欲，促使学生主动参与学习，完成新知识的导入，具有多重作用。
比如，在《认识时、分、秒》这一课，笔者先给学生出了一个谜语：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声嘀嗒会说话，提醒人们争朝夕。笔者要求学生抢答谜底，谜语围绕着时钟展开描述，从而发散学生的思维，导入时钟这一新课主要对象。在学生猜出谜底后，笔者提问学生：“你们都见过什么样的钟表呢？”教师选择了一些日常课堂中不太活跃的同学回答这个新奇而又发散性强的问题，他们的热情也高涨起来，总结了闹钟、手表、时钟等许多种不同的钟表。然后笔者又拿出一个钟表，提问同学们：“时钟包含的内容有哪些？大家一起来总结好不好？”然后选择了一些日常课堂中学习数学不够积极的同学，提问这些同学不仅可以调动其积极性，还可以引起他们对数学课程的关注，同时问题又比较简单，通过直观地观察就可以回答出几点来。在学生将时钟的三个指针和表盘、外壳、电池等要素总结出来后，笔者顺其自然地引入了“时针、分针和秒针”以及“时、分、秒”这几个概念，由此完成了新课的导入。发散性强的问题答案多种多样，r