哥国文”“想把八哥培养成音乐家”“想要为八哥报仇”“被小猫吸引，想要为它们建一个家”等。
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
接着笔者又提出第二个问题：作者是如何描写孩子天性的？学生经过朗读品味、讨论交流给出了答案，童趣表现在“好奇”“模仿”和“幻想”三个方面。而且还有同学发现，凌叔华比一般的儿童文学作家技高一筹，一方面表现孩子的好奇心，同时还写孩子注意力容易分散特点一方面写大乖模仿得像，同时写二乖模仿的不像。模仿得像，显得聪慧模仿得不像，显得稚拙，像与不像都可爱。
在教师的引导下，学生沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，通过品味鉴赏，积极体验，习得言语，掌握了作者根据儿童心理特点，运用语言、动作、神态等多种手法刻画人物的写法。
三、议童心，探究拓展深读
群文阅读须体现深度。群文视角下的深度阅读，须寻找文本间的关联，寻找相互阐发的丰富语义。同时教师引领学生积极参与讨论，思维向社会生活延伸，在理解多文本的基础上获得新体验、新认知。
品读童趣之后，笔者让学生归纳小哥儿俩个性的异同。学生阅读思考之后给出答案。两个孩子痴迷小动物，感情率真，喜爱爱模仿，异想天开，此为同。大乖比较成熟，嫉恶如仇，有小英雄气概二乖憨态可掬、言行稚拙，此为异。学生从“昨天、今天、明天”三个维度进一步思考，发现大乖的昨天也许就是二乖的今天，明天他们也许会像母亲一样有爱心，会像父亲一样有教养。有同学还朗读了美国诗人惠特曼《有一个孩子向前走去》这首诗，说明人的成长内因起决定作用，但是环境有着重要的影响。
接着笔者进行了三个教学环节。
1合作探究：结合课文，探究小哥俩成长的环境原因。要求学生贴近文本，从物质条件，人际关系等角度思考并分点回答。学生合作交流，相互补充，形成答案：家庭经济条件良好，母亲有爱心，父亲尊重孩子，家庭人际关系融洽和谐。对于这些结论学生能用文本中相关语句印证。
2比对阅读：小哥俩是幸运的，童心受到保护，能够健康成长，凌淑华《搬家》中的枝儿是不幸的，分析造成枝儿痛苦的原因。学生阅读讨论后得出结论：母亲世故，不许孩子问四婆仆人势利，帮主人训斥孩子四婆漠视枝儿对大花鸡的情感和对自己的信任。笔者归纳指出：枝儿对大花鸡的感情不被成人理解和接受，精神上呈现出孤立无援的状态。两个家庭物质条件相似，但成人对待孩子的态度迥异。有一句话说得好：没有任何力量能毁掉下一代，除了上一代。
3总结拓展：凌叔华《小哥儿俩》《r