来。”这时学生心里紧张，注意力高度集中，等待提问，但当教师一旦叫出某个学生的名字后，其他同学就大松一口气，对教师接着提出的问题和被点名同学的回答就不很关心听了。
f这样的提问，实际上只有那个被点名的同学在认真的思考，而其他同学成了旁观者，起不到提问的有效作用。建议：提问顺序可以是这样的：“下面提一个问题，看谁能回答，问题时这样的”此时全体学生都会聚精会神地去听，积极思考。在学生思考了一定时间后，教师也不急于指定谁回答，而是先说：“被叫到的同学请站起来回答，其他同学注意听他的回答对不对，稍后请大家评价后补充。”这样，被指名的同学答完后，有的同学会争先恐后地发表自己的意见，这种提问顺序就抓住了学生的心理，定能收到良好的教学效果。三、提问后无停顿，选择型提问太多刚毕业时，学生反映我上课无标点符号。为了节约时间，往往在问题提出后立即教学生回答，且多是选择型提问，即回答“是”“不或是”、“对”或“错”，弄的学生手足无措。教育心理学表明，要回答有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程；对问题作深层讨论和多向判断，并选择比较准确的语言及可能对问题做出完满的富有创造性的答复，这些都需要有一定时间的保证。建议：1教师问题提出后，不应该是焦躁不安和迫不及待，而应该是精神上的满足。就根据所提问题的难易度，做适当时间的停顿，给学生一定的思维时间后，会有学生给予正确的回答，或经教师的启发和点拨，把问题作若干次转化，直到最后圆满解决。可见，问后停顿是必要和值得的，学生仓促回答也就难以做到准确和全面，当然也很难以达到提问的目的。
f2尽量少用选择型提问。例如提问：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”学生回答：“对”或学生回答“错”。但是不管哪种回答，显然都是集体回答，这就不利于发现个别学生知识掌握的实际情况，虽然这种提问在一定程度上能调节课堂气氛，但我觉得这仍然是一种“弱智游戏”。那么，诸如此类问题可以从不同的角度去提问，如：第一种问法：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”第二种问法：“水是由什么元素组成的？”第三种问法：“水是由什么组成的？”这显然是同一个问题的三个不同层次的提问，而尤以第三种提问最具有启发性，它不仅能使学生展开想象，也可检测学生掌握知识的具体情况，而且也易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的组成、构成，分子、原子等概念r