课堂教学提问技巧
课堂是教学的前沿阵地，是各项教研活动的最后归宿。教师认真地把握好每一堂课，是实施教学计划、完成教学任务、保证教学质量的基本前提。而课堂提问是这个前沿阵地中的一个制高点，是激发学生思维的动力，是开启学生智慧的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生共鸣的纽带。课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生涣散的注意力高度集中，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用。常见有的教师特别是刚走上工作岗位的青年教师不太注意课堂提问的艺术和策略，在复习旧知识、传授新知识、直观演示、分析归纳、演绎概括、总结谈话、指导联系和学习方法时，由于提问不当影响课堂教学效果。为此，结合自己在以往的教学中和亲身经历过的，谈几点关于课堂提问的失误及建议与大家探讨。一、提问随心所欲，缺乏明确的指向性教师要十分清楚课堂提问的目的，明确其意义，否则，提问也是徒劳的。备课时，在钻研教材的同时，要根据课堂教学的需要，可设计意图明确的各种提问，如温故知新的复习性提问，理解知识的启发性提问，总结规律的归纳式提问，复习方法的指导性提问等。但提问一定要有明确的指向性，切忌随心所欲。案例《我们周围的空气》氧气中演示硫燃烧实验。（正确实验现象：硫粉在加热时熔化，在空气中燃烧发出淡蓝色火焰，在氧气中燃烧发出蓝紫色火焰，生成有刺激性气味的气体）
f实验过后，我问：同学们，刚才的实验中观察到什么现象？学生甲：硫能燃烧，发出蓝紫色的火焰。学生乙：我看到的和甲同学看到的一样。我连续喊了几个同学，他们都没能把实验现象回答完全。一个提问耗费了半节课。建议：如果一开始将问题设计成：“同学们，我们刚才做了硫燃烧的实验，请同学们回想一下硫粉在加热时状态有何变化，在空气中燃烧和在氧气中燃烧火焰分别是什么颜色，燃烧后生成的物质有什么特征？”这样的提问，指向性明确，学生会很快领会教师的意图，回答出重要的实验现象，从而避免不必要的折腾。二、提问顺序颠倒，减弱提问效果案例：在高中的一节化学课上，老师一进教室就说：“同学们，我们昨天学习了《一种活泼的黄绿色气体－氯气》，学生甲你来回答一下：‘物质燃烧一定要有氧气参加，对不对？’（不对）”学生回答：“NO也！”老师评价：回答的相当好，古今中外相结合！许多教师提问的顺序是这样的：“下面我请同学们回答一个问题，被叫到的同学站起r