是老师及时地参与进来，随着音
乐和幼儿一起编舞，老师还解下脖子上的纱巾翩翩起舞，一下子调动了幼儿的积极性，男孩女
孩都随着音乐变成一片片小树叶。活动取得了良好的效果。
六、
激起师幼互动是实现集体教学活动有效性的重要标志
3
f完整幼儿园集体教学活动有效性的思考
在评价集体教学活动有效性的时候，一个很重要的标志就是看师幼互动的水平所谓“师幼
互动”，就是指教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系实现促进幼儿发
展的根本目的而采取的有效策略或方法
师幼互动的策略具有多样性和复杂性，根据不同的活动内容，不同的活动方式，互动的方式
也不一样。比如：在阅读活动中师幼互动的策略有支持式互动：主要是激起幼儿阅读的兴趣，
帮助幼儿在阅读中积累提升经验。有诱导式互动帮助幼儿分析阅读材料并给予适时的点拨诱
导，提供阶梯。有介入式互动：采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让孩子带着问题去阅读合作
式互动：那是一种平等的对话在交流中分享阅读的快乐。
一般来说师幼互动有五种类型的策略：第一类示范与训练策略：耐心规范与细心要求、严
格要求与热情鼓励、言传身教与榜样引领。第二类，贴近与融入类策略：广泛交谈，分享情感，
换位思考治疗心病第三类，引导与帮助类策略：抛球回应，保持兴趣，小步递进，破解难题
鼓励幼儿，互教互学。第四类，平行介入与参与类策略：引导讨论形成规则启发思考，巧解
矛盾。第五类，支持发展类策略：提供平台，布置任务，给予空间，自由创造
这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。任何一种策略的运用都应该是面向全体的互动
以幼儿为主的互动。互动的关键还是在于教师的观察、判断，在于教师的即时调控在于教师的
专业化水平。比如：在看应彩云的一个教学活动：有趣的报纸。应老师提了这样一个问题：你
们喜欢看报纸吗在一般情况下，小朋友都会说“喜欢！”可有个小男孩却理直气壮地说：我不
喜欢我不喜欢看报纸！在这样一个出乎老师意料的情况下，老师怎么回应呢？怎么和孩子互动
呢？应老师不慌不忙地说：是吗？可我知道爱看报纸的小朋友可都是很有知识的哦！可都是小
博士呢这样一说，孩子们马上纷纷抢着回答：我爱看报纸！应老师这样一个巧妙的回应，不但
保护了那个孩子的自尊心，同时又给其他小朋友一个良好的引导：大家都爱看报纸这样能增长
知识。从这个例子中我们体会到，一个教师的专业化水平的高低决定了孩子的学习态度
七、
整合教育r