语言描绘的春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图说出自己的感受、理解和评价。由于感悟是发自内心的，内容是自己选定的，每个学生的阅读都是积极主动的，都有个性化理解。课堂中呈现出一派积极思考、主动探究的活跃气氛，这为学生实现在阅读教学中的个性化体验营造了良好的氛围。
实践证明，学生有自己的文化价值尺度童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容。教师应尽可能地让学生选择自己认为有兴趣的、有价值的阅读内容，从而有利于学生在学习中自我体验和创造，形成个性化理解，提高阅读水平。
三、自主探究是实施个性化阅读的主要方式有了大量的阅读积累，有了自主选择材料的权利还不够，在阅读教学中，如何使学生的个性化理解呈现出来呢，自主探究是好方式。在阅读活动中，教师应鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行交流，通过讨论，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。对于学生体验中的个性化理解，教师不要轻易用所谓的标准答案去否定，要对学生多一些尊重，喝学生多一些交流，要多用几把尺子去衡量，在宽松和谐的氛围中培养学生个性化的理解。在阅读活动中，让学生在讨论时大胆发言，各抒己见。引导学生在交流和讨论时，让学生提出自己的看法，做出自己的判断，敢于标新立异。正确处理和对待学生这些个人体验将会影响和促进学生个性化阅读能力的形成。1在自主探究中各抒己见。
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f新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种交往可通过讨论来实现。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。因此，在阅读活动时，不论是集体的讨论，还是合作小组的探究，均要求每个人积极参与，各抒己见，发表自己的个性化看法。例如：我在组织学生阅读《秋魂》一课时，针对文中“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”几部分，让学生有感情读出自己最欣赏的部分，并谈出理由。这是一道开放性的题目，学生结合自己习得的阅读方法r