，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。语文学习是一个长期积累的过程。没有大量阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。因此，大量阅读是个性化阅读的重要基础。二、自选材料是实施个性化阅读的关键前提
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f每个学生阅读兴趣不同，阅读水平也有差异。为了尊重学生的个体差异，满足不同层次学生和不同兴趣爱好学生的阅读要求，培养学生个性化阅读行为，就要求阅读材料不可单一化，教师在为学生提供丰富材料的基础上，在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材和组建阅读小组，进行阅读实践。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其自身的阅读能力发展水平相一致。因此，让学生自主选择感兴趣的阅读材料，是实施个性化阅读的前提。学生的自主选择阅读材料的权利不仅在课外阅读中有，在课内阅读中同样存在。
1课外阅读学生有选择权。在课外阅读中，学生有选择阅读内容的权利，老师只是引导者和组织者。例如：在课内阅读了鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，引导学生课外阅读鲁迅的其它文学作品，不限题材和体裁，只要有所收益即可。课后，学生根据自己的兴趣选择了不同的阅读材料，有的学生阅读了散文诗《野草》，有的学生阅读了白话小说《狂人日记》，也有的学生阅读了杂文《中国人失掉自信力了吗》。不管学生阅读哪篇文章，都分别在不同的方面了解了鲁迅先生的写作风格，品味了鲁迅先生给我们留下的十分丰富的文学语言。学生在自主选择阅读材料时，其个性体验也得以呈现。2课内阅读学生仍有选择权。《语文课程标准》中的阅读目标特别强调阅读者的个性体验，如“拓宽自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”等。在课内阅读中，要强调学生在阅读过程中的自主性、独立性和个性化的感悟。因
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f此，学生仍有权利自己选择阅读的内容，“在阅读中学会阅读”。我在教学朱自清的散文《春》时，引导学生阅读后，要求学生对作者用清新、细腻、生动的r