敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。
（学生若有所思）
师：秦王好惹吗？他是怎样一个人？
生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人
师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？
生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。
案例描述2：《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多
师：秦王的反应怎样？
数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意，教师也很头痛，若条分缕析，
生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。
学生不厌其烦；若放手，又怕没有夯实基本功，在顾此失彼中课堂很容易陷入沉闷
师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是只是吓唬吓唬秦
境地。一开始我也想因循掌握字词，疏通文意，品析人物的模式进行教学，然而在王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐
讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、雎？
聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂
生7：很有胆识！
片段二
生8：智勇双全！
生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！
生9：不畏强暴，有勇有谋！
（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来

）生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼
案例分析
死网破了。师：唐雎到底只是吓唬吓唬秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢，
㈠有效对话的实现需要教师追求对话深度
我们首先看看他怕死吗？
语文教学的魅力在于提升生命韵味，陶冶人文情怀，因此，在我们的教学
生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，中若不能使学生思想上有所触动，情感上激起共鸣，内心里有所沉淀，那么我
秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。
们的教育无异于雪泥鸿爪转瞬即逝同时也失去了它的本真价值。在《白色方糖》
f中朱老师先是创设了一个模拟情境：“你来做一下放这个动作”。让学生在做中比死吗？秦王好惹吗？秦王是怎样一个人？面对秦王唐雎退缩了吗？秦王最后
较出“投”和“放”这两个词的区别，品味出一个“放”字的微妙之处在于这“放”的反应怎样？”在追问中学生不断地深入文本，到原文中寻找证明自己观点的
字包含着太多的东西比如细心、关爱、尊重等。由学生的问题“为什么一个细小的有利证据，如此一来r