浅谈新课程理念下物理教学目标的设计
一、问题展现物理课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作，而教学目标的设计又是其中的关键部分，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价，也关系到物理课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。据多年的教学和调查分析，在“应试教育”的背景下，教学目标的制定通常存在以下问题1、教学目标不明确。部分物理教师没真正理解制定教学目标的重要意义，认为只要讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。2、教学目标不切合学生实际。教师在上课前比较重视对教材的分析，而忽视了对学生起点能力的分析，由此制定了较多的教学目标，但有些目标超出了学生认知结构的“最近发展区”，实际上无法达到；或只注重少数不太重要的教学目标，忽略了重要的教学目标。3、仅制定了“双基”目标。有基础知识和基本技能方面的目标，忽视了情感态度与价值观目标。4、教学目标表述不清。一些教师仍是新课标以前的表述方式，所制定的教学目标含糊、笼统，不便于检测学生的学习结果，因而课堂教学中对教学目标是否达成，教师心中无数。5、教学目标只是一种备查形式。在课堂教学过程中，教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标仅作为教案中的一种备查形式，对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。在新课程背景下，怎样才能使设计的物理课堂教学目标既能真正落实课程标准的“培养全体学生的科学素养”要求和体现素质教育的要求，又达到具体、明确、具备可操作性，这是一个值得探讨的重要课题。二、设计恰当教学目标的依据教学目标制定的依据是学科课程标准，同时考虑学生的基础知识和基本技能、心智水平、非智力因素等。1、设计物理教学目标的直接依据是课程标准确定的物理课程目标。国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的目标。新课程目标是培养学生的综合素养，是素质教育，这些目标被分解到不同的学科中去实现，并由学科专家制定出学科课程目标及不同学段的课程目标。课程目标既体现国家培养总目标的要求，又结合学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状，体现课程开发的有关价值取向。因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。物理教师在教学的
f过程中，要将本学段的课程目标分解成单元目标，并要进一步分解和制定章节的教学目标和课时目标。这是一个将宏观目标逐级细化为具体目标的过程，最终要r