为不少的小学生之所以在小学数学的学习中产生一定的问题行为主要就是输在智慧得不到充分发挥的起跑线上，倘若我们能让我们诸多的小学生神经中枢的得到充分的刺激，大脑细胞能够得到充分的活动，那么他们就会形成强烈的追求欲，积极思考，主动探究的认知心理状态则会呈现出来，此时又愁什么学生的能力不会提高呢？
二、创设激发学生互动交流的情境，形成充溢灵动的数学课堂在平时的数学学习的活动中，我们总不难发现，我们的小学生喜
f于学生之间的互动，谈起同位交流，那他们便喜形于色，究其根本原因那样则消失了课堂的拘束，但透过现象去看他们互动交流的本质，应当说还不太尽如人意，关键是让我们小学生互动交流的情境还不够优化，笔者以为优化学生互动交流的情境首先必须做到互动对象的优化组合，这就需要我们平时去做摸清学生底细的工作，如学生的认知水平，相关学生的生活经验，智力发展的水平乃至于学生在互动交流中的状态，如果没有这个基础性的工作，学生互动交流时则往往是一盘散沙，没有任何的效果，而要做到互动对象的优化组合，我们还必须去做好一人一事的思想工作，尤其要做好优等生的思想工作，努力让其乐于与一般学生乃至于问题学生去交流区互动。再之所解决的问题要利于我们学生之间的互动。如教学三角形的内角和，不少学生所求得的内角和的结果相同，但求法不一样，那么我们则让同位置的学生去畅所欲言地告诉对方求的三角形内角和的过程，这样只要去稍加观察，学生们凭着一张张纸片即将三角形的内角和顺利的得到了求证，而且比较清楚地让对方知道了求证的过程。诸多的学生则从对方的互动交流中深深地感到解决数学中的问题，任何人总会出现山穷水尽疑无路的情形，而每当与同伴交流时则往往会出现柳暗花明的理想境地。和同伴们交流吧！交互中可以得意，交互后可以提高自己。
三、创设促使学生思维发展的情境，形成充溢灵动的数学课堂平时的数学课堂教学，我们业已重视了课堂活跃的相关问题，如小组与合作讨论交流，我们也不自不觉地动用多种媒体去吸引学生
f的注意力，但我们也看到我们的学生多了活动却少了体验，有了经验却缺乏了感悟，不少学生则在课堂学习中活动了四肢却休息了大脑，究其原因是我们还没有去很好的创设促进学生思维发展的情境。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，只是才会融入人的精神世界。”作为数学是一门思维体操的课程，我们则必须去认真地考虑好促r