要素。课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等。对于课程结构的要素，不同的研究者有不同的说法。泰勒（RalahWTyler）在1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把课程编制过程分为（1）教学目标的确定，（2）学习经验的选择，（3）课程内容的组织，（4）教学结果的评价四个环节。泰勒原理注重对目标、效率和行为的控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得。泰勒原理对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。无论是教学周期很长的宏观课程，还是只有单个课时的微观课程，都包含了这几个课程结构的要素。如图21所示。
图21课程结构的四要素
目标：指课程所需要达到的各类教学目标，按照布卢姆教学目标分类法，包括认知、情感态度、运动技能等三类。在我国的新课程标准中，把课程目标划分为三类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
内容：指课程教学过程中所采用的具体内容和辅助资源，可以包括教科书、电子光盘、挂图、模型、配套手册等。
过程：指课程的具体实施过程，涉及到课程活动、课程任务、课程工具等。
f评价：指在课程实施各环节中所开展的各类评价，它能够有效保障课程的实施效果。
课程结构的要素说法
课程结构要素（Curriculumcompo
e
ts）的诸观点：对于课程来说，会出现一系列的要素名称，例如：目标、学习活动、教学策略、时间、环境等。表1列出了不同研究者所列举的课程结构要素。泰勒（Tyler，1949）归纳了课程和教学的四个基本点：目标、学习经验的选择、组织学习经验和评价；Taba（1962）将泰勒的四要素说进行了扩展，认为课程结构包括七个要素：公理（ratio
ale）、目的、内容选择、内容组织、学习经验选择、学习经验组织，以及评价。Marsh（1991）认为课程结构应该包括四个要素：政策计划、教学经验、教师和学生。Klei
（1991）认为课程包括九个要素，分别为：目的目标、内容、材料、资源、活动、评价、分组、以及时间和空间。Eash（1991）总结了课程结构的五个要素：对学生者和社会的假设、目标目的、内容、交换模式（modesoftra
sactio
）、评价。尽管这些学者将课程结构分解为不同的要素，或者一些要素的称呼有所差异，但一些通用要素是明显的。例如，所有的学者都认为目标目的是最基本的课程结构要素，大多数都认同内容、学习经验和评价对课程来说是必需的。表1各种课程结构的要素说
泰勒（Ralahr