本模块我们将一起探讨“信息技术与课程整合”的理论内涵，并通过案例研讨深入了解信息技术与课程整合的常见表现方式和问题误区，分析信息技术与课程整合的框架和各种有效性方法，及了解主题单元的综合特性，并用思维导图创建主题单元的设计框架。模块二主要研讨信息技术与课程整合的问题。包括两个活动：一、理解信息技术与课程的整合；二、探究提高信息技术与课程整合有效性的方法。信息技术与课程整合的真正含义是什么课程有四要素：目标、内容、过程、评价。信息技术与课程整合就是看信息技术怎样与这四个要素发生关系。首先是教学设计。教学设计不同模式的划分与课程的四要素（目标、内容、过程、评价）有很大关系。每个要素都需要考虑两个端点：非常封闭和非常开放。目标。从宏观上讲信息技术的应用大大影响了目标，课程改革是为了适应这样的变化。但对于普通的教师来说课程计划是国家审定的，所以从教师的操作层面来讲，目标没有很大的变化。内容。从原来的单媒体到现在的多媒体；从原来固定的内容到现在开放性的内容，信息技术对内容有了很大的影响。活动。过去比较单调，学生多用纸笔，但现在更多地运用信息化工具，比如信息检索工具、计算工具、交流工具。评价。信息技术也带来了很多变化，比如题库、电子档案袋等等。其次是教学模式。教学模式的学习实际上是套路的学习，学会后与自己的教学融为一体，自然形成自己的套路，不要拘泥于某种教学模式。图32中的曲线代表了不同的教学模式，而目标、内容、活动过程和评价的封闭程度与开放程度各不相同。所以我们明白了这个道理，只要在这四个维度上进行调节，就能创造出无数的教学模式。活动二研究的是信息技术与课程教学整合的案例，通过案例提高学员对于信息技术与课程整合有效方法的选择能力。这就是典型的“以例释理”的编排方法
通过初级阶段的学习，许多老师对“信息技术与课程整合”的定义并不陌生，《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中把“信息技术与课程整合”定义为：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。从这个定义我们可以看出，信息技术已不仅仅是学科教学的辅助工具，它贯穿于学科教学的过程之中，改变着我们的教学方式和学习方式。那么如何实现信息技术与课程的“有机”结合以达到“优化”教学的效果呢？这就需要我们去寻找二者的有机整合点。而要寻找到这样的结合点，又必须首先了解课程的结构r