，需要“自下而上”与“自上而下”紧密结合地进行，而不是简单地“行政推动”。对于语文课程而言，尤应如此。因为语文教育具有千载难移的民族性，汉语言的演变具有相对的保守性，语文教材选文具有经典性，这些特性都决定了语文课程改革只能是一种渐变，不可能一蹴而就。我们不能因英语热潮的冲击，就头脑发热，失去了理性，乱了方寸。二是语文课程改革需要处理好继承与创新的关系。没有正确的继承，就谈不上真正意义上的创新，因为任何“新”都割裂不了对历史的承传。汉语言反映了中华民族的思维特点，同时又与民族的文化习俗、思想学术、审美艺术、教育教学等整个意识形态相通，语文教育必然要凸显民族特点，传承民族文化，反映民族精神。况且，我国语文教育有悠久的历史，有两千多年积淀起来的行之有效的识字教学、写字教学、阅读教学、写作教学等方面的经验，有大量的东西值得我们珍视并弘扬。当然，继承并不意味着固步自封。语文课程改革还应在继承的基础上进行创新，创新的重要途径就是审慎借鉴，借鉴包括英语教育在内的国外母语教育改革的经验，譬如重视学生的主体性地位，注意沟通母语与生活的联系，培养学生的创造性思维等等。值得注意的是，借鉴不是简单地搬运异域理论和方法来套定我们的语文教育教学，而是需要细加鉴选，选择那些能够融人民族、适宜扎根本土的先进理论和方法，并加以转化吸收，这样才能花开不败、馨香弥久。进行中小学语文课程改革，必然要反思我们语文课程的设置。先谈课程目标。毋庸置疑，语文课程目标的终极关怀是人，因为教育的终极关怀是人。问题是，什么样的人，才是语文教育的最终期待？从人的视角考察百年来语文课程目标，我们发现大致经历了三个阶段：培养自然人（20世纪上半叶）塑造社会人（20世纪下半叶）构架健全人（21世纪以来）。显然，培养全面发展的人才是语文课程期待的目标。但是，对于语文课程目标的认识仅停留于此又是远远不够的，因为它不仅是语文课程的目标，也是整个教育的目标。语文课程目标的确立必须遵循语文学科的特点和要求，还应回到汉语言上来。具体而言，语文课程要把汉语言学习作为中心任务，要以提高学生的听说读写能力、创造思维能力，让学生真正体会到汉语的独特魅力为主要目标，由“立
f言”而“立人”。再谈课程任务。与国外的母语课程相比，我国中小学语文课程的阶段性任务处于模糊、混乱、错杂的无序状态。除了小学有一段时间集中学习汉语拼音以r