小学英语高效课堂教学模式探索
过去的教学常常强调教员的主导性而把学生单纯地视为教育对象，无视学生的主体位置；教员应把小学生看作是具有生长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体开展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的开展机制，使之生长、成熟。母语习得研讨及外语学习研讨均证明：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中发明这些条件”。
1、新课程规范强调的是学生“能干什么”，因而我们应多为学生发明考虑的空间。这就请求教员要擅长引导学生考虑、讨论、答复问题，而不是限制学生的思想，被动地跟着教师走。例如我在执教“Asktheway”一内容时，避开了传统的使学生处于被动位置的解说式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情形，然后提出问题：假定是你，将如何停止问路、指路？学生分小组讨论（Groupwork）接着每组向全班汇报，聚集各组方式后，再与教材中学生们的办法作比拟。在学会技艺之后，还让学生联络本校、本地域的详细天文状况，自编自演问路的情形。在教学中，学生十分积极，还有的“AsktheWC”，
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f氛围特别活泼。这样一来，就充沛调动了学生的主体性和发明性，协助他们跳出了被动灌输的窘境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们无妨停止一番“换位考虑”。把学生置于主人位置，使学生很自然地用英语考虑、很积极地停止英语言语输出，相对传统的灌输式、封锁式教学办法而言学生的学习兴味不可思议。
2、以协作小组为根本单位选择学习内容，制定学习目的，参与课堂汇报以及参与评价、承受奖励，完成生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、承受者变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与时机中得到英语交际程度的进步。我把每课教学内容停止有机切割，由学习小组自主选择学习内容，让四人学习小组经过课堂汇报来呈现本人小组学习的内容，小组成员能够依据内容及各人的专长承当不同的角色，经过扮演，借助动作、姿态和表情，应用模型、玩具、图表、简笔画，应用卡片并听录音、猜谜发问或动作演示、应用唱歌、玩游戏等种种方式创设情形，以进步学生参与操练的积极性。
3、放手让学生自主学习、自主开展。再经过课外自主探究学习，以扮演小品、自编英语手抄报、展现英文作品等方式把所学内容在课堂上汇报。我们搜集“生活中的英语”请求学生关注身边的英语如衣服上的英语；本子上的英语；奥运会上的英语；商店的英文名等，用手中的彩色笔r