、专业素质课程并重加强学生职业能力培养”的课程建设思路：第一学年以专业理论课程为主，奠定学前教育专业的基础第二学年以专业能力课程为主培养职业能力形成个性和特长以专业素质课程为
f主，资格证书获得、能力强化、顶岗实训与就业紧密结合，提高专业“厚度”增强职业岗位的针对性提高职业准入率提高就业质量。围绕职业能力培养，学前教育专业人才培养课程体系不断得以优化构建实施动态的学前教育专业人才培养课程方案增加理论、方法、技能、管理多种模块的职业选修课程，多方位推进课程建设优化课程结构，强化特色意识。1、课程内容基础化。
基础化是指对于学前教育从业人员具有实际应用价值的基础包括基本技能基础和教育理论基础。课程内容的基础化并不是强调“量”的增加也不是课程与课程的简单堆积，而是侧重“质”的提高强调内容的实用性。通过调整课程结构、更新教学内容、提高教学效率、改进教学方法完成课程的基础化目标。突出“可选择性”这一学分制最显著的特征在理论层面上通过学分制实现学习课程、授课教师、学习时间、学习地点、学习方式、学习手段的选择在实施层面上优化课程结构、优化课程功能，体现课程的模块化、综合化。2．课程建设综合化。
把专业理论、专业知识和专业能力有机地融合为一个统一整体优化组合，强调知识、能力之间的相互联系和衔接，突出职业应用能力培养。在职业能力必修课程中，专业基础课程和专业技能课程相结合理论、知识、能力相辅相成理论催生能力在能力培养过程中巩固知识；在职业能力选修课程中基础理论、教学方法、专业能力三位一体相互促进同时，给予学有特长的学生灵活的选择权，因材施教学有所长
f建设美术、学前教育科研方法、儿童文学等融教、学、做于一体的综合性课程做中学，学中教变教学过程为工作过程提高学生的学习适用性。
课程综合化是培养学生职业能力、达成与未来职业岗位相适应的基本要求。我们深入研究学前教育专业的培养目标、知识结构、能力结构、职业岗位、教学内容、教学手段与教学方法遵循“体现必要性反映综合性突出实践性，保持先进性注意操作性