新课程下的教学设计理念
教学形式为教学内容服务例：解剖器使用（2010市长陵中学视导课）教学内容为教学目标服务例：克隆羊（2004市视导课），更多的是目标不要求的无用内容教学目标为教学主题服务例：安全用药（区青年教师大赛课）一、当前教学设计中的主要问题1．教学理念和指导思想比较空，或者写的不是理念。例如摆上一堆建构主义、多元智能之类的东西，什么时髦说什么，什么大说什么。还有的老师想，你不是说不能写大吗？那我就写具体的，结果写是出的都是具体怎么做、而不是理念，是具体的教学手段、教学策略，甚至把教学资源也写到理念里来。2．教学目标制定比较笼统。大家都知道要围绕着知识、能力、情感这三维的目标来制定，但是知识制定到什么程度？它的依据是什么？能力怎么写？情感怎么定？写得都比较笼统。最关键的是对象不清楚，缺乏可测性。也就是说，你要求这一节课让孩子哪一方面的能力有提高写得比较笼统。例如培养学生实验设计能力、培养学生观察能力等等这样一些说法，都是比较笼统、不具体的、更是不可测的。怎么就叫具备了？怎么就说明他的实验能力提高了？说不清楚。情感目标更是如此，例如培养学生认同辩证唯物主义观点，这样的东西太大了。辩证唯物主义是一个大的观点，这里面结合我们的学科、结合这一堂课，它的特点是什么？写得不清楚。3．教学组织形式时髦化。什么时髦写什么，该不该合作、该不该探究、该不该讨论，一股脑都来了。其实很多地方有更好的、更多样的组织形式。4．学习者分析和教学评价设计形式化。学习者分析老师说学生已经具备了什么、这节课我应该怎么样，流于形式的东西比较多。5．缺乏学生学习方法的指导，这是非常普遍的问题，其他学科也存在。6．把教学设计理解成教案或课堂实录，把一节已经上完、上得比较好的课，从第一句话说什么开始，到最后一句话，全都记录下来，显然这不是课前教学设计。有些教学过程中的教师提问、学生回答都一一设计好了，那是不符合课前教学设计的，而是一节课的具体的实录。教学设计到底是什么？它既不是教案、又不是课堂实录，用一个比喻来讲，可能更容易说清楚。例如要盖一个标志性的建筑，肯定要有设计。首先是一些理念上的设计、功能上的设计，例如要求它达到的高度、要求它写字楼达到什么样的标准、水电热达到什么样的要求，这些都是先前的设计。只有这样一个设计，工人是不能盖楼的，必须把它细化为施工方案，建筑工人才能按照这个设计去一r