力、发展学生情感态度价值观的学习。3教学主体的辩证统一性在国学经典主题式教学设计中，更为强调的是教师与学生在教学活动过程中的互为主体性，这种辩证统一性决定了其“双适应双发展”的目标假设。4教程学程的整合性国学经典主题式教学课程要求在设计过程中不仅要关注教师的“教”的设计，还要关注学生的“学”的设计，特别是关注教师的“教”与学生的“学”之间的交互作用的设计。5教学时空的转化性国学经典主题式教学设计要求师生的教学活动不能仅仅停留
3
f于某一时间点或空间点上，要使学生时时、处处均处于学习活动过程之中。
（三）教学方式：1朗读背诵式2体会讲读式3美吟诵读式4吸收表达式六、课程的评价1评价的要素可量化要素：学生每学一个主题都有相应的学习单元，如：作业本，班级综合记录表，表现学习收获或体会的作品，所收集的与主题相关的资料，学习任务的完成情况是可量化的。非量化要素：活动中的言谈、举止、态度，与人交往、合作的技能等。
2反思性评价工具举例
我阅读的书籍有：
我会背诵优秀诗文（段），
篇我每天看的报纸和杂志有：
我最喜欢的是年
级
我收藏的资料有：
4
f班
约万字。我摘抄的名言
警句有
字
3评价结果呈现方式及运用
期末采取展示评比、现场测试等多种表现性评价方式，结合过程性评价，得出综合评定结果，结果分为：优、良、合格、待合格，并给出描述性评语，记录在学生综合素质报告单中。
102班马丽2016年9月16日
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