儿童的游戏与生活
作者：虞永平来源：《幼儿教育教师版》2009年第01期
（一）
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苏联的游戏理论把游戏看作是学前儿童的基本活动形式，强调游戏在儿童和儿童集体的发展中的巨大作用。〔1〕苏联的游戏理论是关注生活的，一方面把游戏作为儿童重要的生活，另一方面强调儿童游戏反映社会生活。对生活如此强调，在游戏理论体系中是不多见的。
受文化历史学派的影响，苏联的游戏理论强调游戏在文化及社会中所起的作用。克鲁普斯卡娅就非常强调游戏的社会性，认为游戏是对现实生活的反映，并把游戏视为联系周围现实生活和扩展对现实生活认识的手段。
在苏联的游戏理论中，儿童游戏具有社会性，是由儿童生活在社会中这一基本现实决定的。儿童的游戏其实是儿童参与成人社会生活的愿望与儿童自身能力不足之间矛盾调和的结果。因为儿童从小就希望跟周围的人交往，参与现实生活，但又缺乏参与的能力，无法实现参与的愿望，因而转向游戏，在游戏中模仿成人的活动，感受成人的喜怒哀乐。这样，游戏就成了儿童介入、感受社会生活的一种特殊方式，成了儿童进入社会生活的一种演习和准备。马卡连柯就曾指出，游戏在儿童生活中具有重要意义，具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义，儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作中也会怎么样。因此，未来活动家的教育，首先在游戏中开始。〔2〕
在苏联的游戏理论中，人们的社会生活、儿童的生活条件及家庭是儿童游戏的基本源泉；游戏的基本特点是儿童在他们假想的情景中反映周围生活，即反映人们的活动和相互关系；儿童在模仿和再现现实生活时融入了自己的想象和理解，在游戏中，现实生活不再是原来的样子，已经被儿童改造和加工了；现实生活的时空关系甚至人际关系在游戏中可能已经是另外的模样，但游戏是对现实生活的反映这一游戏的起点是确定的。
苏联的游戏理论不只是强调游戏反映社会生活，还把游戏看作是儿童真正的生活，并提出要把游戏作为组织儿童生活的一种形式。乌索娃曾指出，正确地组织儿童的生活和活动就意味着正确地教育他们。各种形式的游戏和游戏时各种相互关系中之所以能够实现有效的教育过程，正是因为儿童在这里不是学习生活，而是过自己的生活。〔3〕在游戏过程中，儿童所模仿的情景，所扮演的角色，所使用的材料，并不完全反映儿童自己的生活，往往是模仿成人的生活。儿童在游戏中会模仿和呈现社会生活中人们的良好行为，但不一定会内化这r