在近义词辨析、词语搭配、短语使用以及不及物动词后置语学习等词汇教学方面优势明显，因此教师可参照教学大纲中规定的这些教学点选定目标词。其次，学习任务的设定必须符合学生当前的认知水平和已有的知识结构，并且能引导学生从现有水平向“最近发展区”的提升。因此，教师在设计教学任务时必须调节教学难度，例如控制目标词的类型、数量、检索课文的次数等。任务的设定应由小到大，由点到面层次概括化，以引导学生在发现的过程中形成逻辑图。同时，由于课堂时间的有限性，教师在设计任务时应合理计划学生课堂讨论
f的时间。最后，目标词的学习实为范例记忆的过程。而教师要通过多次的语料呈现来强化学生对目标词的范例学习，加速学生对目标词使用概念的内化。在基于语料库的英语词汇发现教学过程中，教师的主要任务是提供典型语料阶设情景，设置任务引导学生积极探索，发现学习，主动地获取词汇知识。语料库的命名用为学生提供了尽可能多的自然语境内外，有利于学生更精细、全面、快捷地学习词汇。语料库与发现教学法的结合在词汇教学中为学生自主学习词汇带来了诸多上，但是其在词汇教学中的应用还是一个尚待进一步开拓的领域，需要研究者进行更深入地研究。
四、培养学生自主学习能力
所谓“自主学习”是指学生在教师指导下，通过创造性学习，实现自主性发（展的实践活动。11）用国外研究者的话说，自主学习就是“管理自己学习的能力”（）（theabilitytotakechargeofo
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g）12依据词汇教学策略的探究与自主学习的理论，本课题组成员确定了具体操作的方法。所采用的方法分为教师课堂指导，学生自主实践两个部分。例如，老师采用图片提示，帮助学生猜测目标词汇的多种词义，并通过大量有趣与学生生活相关的例句创设情境，让学生推测目标词汇的词性并总结其习惯搭配。教师在课堂教学中还多次采取定义和联想的方法引导学生认知目标词汇的拓展意义，并尝试使用，为后来学生自主词汇学习奠定方法基础。学生自主学习活动有：1、查字典：这个活动开始两个月后对学生学习进行了反思，调查发现给学生查字典的时间有点少。与学生访谈后，把该活动的时间延长至2天后检查。接下来两个月观察发现优秀学生查得特别细，而基础薄弱生有些应付。前者花费时间太多，而后者收效不大。通过与学生沟通，重新确定合理的时间和查词的范围。对于基础同薄弱生此活动改在单元结束时再做，降低了查词的难度，学习情况有所好转。2、思维导图：r