使历史课变为“热点”透视专栏。3、引入方式应不拘一格。可在导新、小结中引入，也可在讲课的过程中根据教学内容的需要适当引入。可以由教师直接引入，也可由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录音、录像等各种途径，这就更能激起学生的学习兴趣。二、巧用课文插图进行“形象”教学对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论和平铺直叙更容易接受。要上好一堂课，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生的注意力吸引到课文中心上来。利用课文插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，实践证明此法效果显著。如我在教学《秦王扫六合》这课时，首先，引导学生看“秦始皇图”：秦始皇头戴冕旒，身着龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手指点江山。从装束到表情，可以看出他这位皇帝的雄心、威严和胆识。我设计导言是：对于秦始皇，同学们可能有一些了解，那么，他究竟是怎样一个人物呢？他在中国历史上起过什么作用呢？学习了本课，大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问，学生的注意力就会马上集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地切入到正题上。三、运用抽签答题进行“能力”教学课堂提问是提高教学效果和学生能力的有效手段，但如何提问，则是要计究艺术性的。我采用的是抽签提问法，具体做法分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去自主学习课文、思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。其中最关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当，并有一定的诱惑性，能引起学生去思考。第三步“抽签”要机会均等，使人人都感觉到
f自己有可能被抽中，因此就会认真看书、积极动脑筋想问题，一点都不敢懈怠。所抽的签可用纸片做，每张纸片上只写一个学生的名字，装入信封里。提问时当众抽签回答完后将签装入另一个信封里。一个学期要保证每个学生被抽中23次，至少要抽中1次。为了引起学生的重视，根据学生的学习态度及答题水平，每次回答后都打分（不公布），记入平时的成绩。问题既可以让学生口头回答，也可以让学生作书面回答或写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。在教学中让学生“活”起来，既有利于充分发挥学生的主体作用，也有利于发挥r