《小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究》实施方案
一、课题的提出：《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习”的
重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的却是空有其形。由于它的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，便谓之“小组合作学习”，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的“奥秘”。究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其内在的空虚，不得不令人深感忧虑。因此，本研究拟在这些已有研究的基础上，了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围，构建适合于本地区、本学校特色的新型的合作学习教学模式。
f二、课题界定与理论依据：学习方式。它主要包括五个方面的判断：合作学习是以
小组活动为主体的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动，是为达到一定的教学目标而展开的；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
⒉建构主义思想。20世纪60年代开始盛行于西方的建构主义思想与传统的赫尔巴特的“三中心”相反，强调学生的主体性，要求学生积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者积极主动地进行知识建构。建构主义思想认为，有效的教学应当引导学生积极、主动地参与学习，应该是使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教学的过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。
张人本教育，反对物本教育；它主张把人培养成为主体，反对把人培养成工具。可以说主体教育充分尊重受教育者的主体性和主体地位，其目的在于运用科学和人文知识启发和促进受教育者主动地、创造性地获得发展与提r