校课程文化内涵。
2把握课程的师生本体性，提升课程文化品质
教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的个性化使用者、创造者。学校经过仔细酝酿，建立健全了课程建设领导小组，成立了校本课程研究中心，组建了一支乐于钻研、踏实勤勉的课程建设骨干队伍，从校本课程的种类确定、编写、模式、评价等几个方面入手进行校本课程研发。同时，学校始终坚持“学生的兴趣是校本课程开发的源泉”，“家长与社会的认可是校本课程开发运行的动力”，“制度与经济的保障是校本课程开发的前提条件”，“同类学校的协作是校本课程的生命线”，“课程纲要的撰写是校本课程开发的技术保证”不断提升课程文化品质。
3把握课程体系的一贯性，提升课程文化品质
教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创造与开发的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。整体构建校本课程的体系体现课程的多样化、乡土化、个性化和综合化为学生搭建多元学习的平台。课程设计要促进学生综合素质的提高满足学生的当前需要和未来需要尊重学生学习和发展的个别差异让课程服务每一个学生的发展。
三、以立体课程构建，推进校本课程建构
新课程理念告诉我们，课程是“一段教育进程”，校本课程不仅仅只是课程研制的产品课程体系和课程资源，而是一种研究过程。校本课程研究的过程，不但是校本课程建设的过程，从本质上讲，更是课程不断创新的过程。校本课程始终处在发展变化之中，要使它最终成为现代的“活”课程，需要一个不断补充、调整、完善的过程，并建立一套行之有效的自觉自律的内部评价和改进机制。
1逐步建构完善课程框架
课程是学生成长的平台，学校课程要为每一个儿童提供发展的机会，满足他们不同的成长需求，为他们的可持续发展服务。学校以“让世界走进课堂，让学生走向世界”为核心理念，以
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“优化国家课程，推进国家课程校本化；构建校本课程，推进校本课程品牌化；推进个性教育，推进校本课程个性化”为目标愿景；基本形成了以国家课程与校本课程相补充，综合课程与分科课程相结合，必修课程和选修课程相平衡，学科课程和活动课程相调剂，显性课程和隐性课程相依托的丰富的完善的课程体系。
2尝试国家课程校本化改造
按照新一轮国家基础教育课程计划，学校立足国际视野，以学生能力培养为重点，对国家课程学科内容和教学方式上进行适当重组。例如，语文教学采取嵌入式方式，每r