坎，屡遭挫折，郁郁不得志。他只活了四十七岁，。《锦瑟》凝缩着诗人匆匆一生里的跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋……这一切，又如同他名姓中那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，可以意会，不可言传。因此，在相当长的历史时期，人们对诗歌的鉴赏往往凭直觉领悟其蕴涵与韵味，即所谓“读书百遍，其义自现”。这当然也不失为鉴赏诗歌的一种行之有效的方法。其实，读者与作者之间，不论在感情还是理解方面，都有其可以相通的平面，因此，我们对每一作品，一经读过看过后，立刻可以成立一种解释。只是读者与作者所感受的世界，不是一个对等的
f平面，而是一个立体的世界。于是，读者在此立体世界中只是站到某一平面，而作者却会从平面中层层上透，透到我们平日所不曾到达的立体中的上层去了。因此，我们对那些古典诗词，最初成立的解释，若不怀成见，而肯再反复读下去，便会感到有所不足，越读越感到作品对自己所呈现出来的气氛、情调，不断地溢出于自己原来所作的解释之外、之上，在不断的体会、欣赏中，作品会把我们导入到更广更深的意境里面去，这样，读者与作者在立体世界中的距离不断地缩小，最后读者可能站在与作者相同的水平，感受到相同的情境，便以作者创作此诗时的心情来读它，此之谓古典诗词鉴赏“体验法”。
中学语文教学中，采用“体验法”鉴赏古典诗词，虽能抓住根本，但见效缓慢。比较有时效性的鉴赏方法是“分解法”。
“分解法”不同于“只可意会，不可言传”的鉴赏方法它注重文本的分析。它力求对作品的思想及艺术说清道明。对古典诗词既“分”且“解”，在具体的实践当中，作品的制题、格律、章法、句法、字法、意象、意境、情理、修辞、抒情方法、语言风格等等皆可一一分解开来加以解释说清道明。
说《锦瑟》难解，其实也未必有多难。《锦瑟》一下子涌现出那么多物象、事象、境象：庄生、望帝、蝴蝶、杜鹃、海、月、珠、泪、山、日、烟、玉……诸象之间，一时是难以找到它们的因果、逻辑之秩序。但是，结构全诗的词语“思华年”“追忆”“当时”却是赫然在目的。它们清楚地告诉我们，全诗是对青春岁月往事的追怀。赫然在目的还有标示抒情主体的情绪核心字眼“烟”“迷”“泪”和“惘然”等，有了这十二个字，诸象之间就有了“美好而虚幻”的关联性和联系性。即往事回首带来虚幻、困惑、失落、惆怅和伤痛。把握了结构方向、内容范围r