多需要一定的创造性
f的学习对动机水平的要求
的成就动机（）。
（）。
A、高
B、低
C、
A、高
B、低
与C力、免失败者一样
D、与
一样
D、因个体的差异而
学习无关
不同
17、最具有动机价值的归因模式是
13、其目标是得到某种地位的学习
（）
动机是（）A、归因于能力
B、归因
A、认知的内驱力
B、于自努力
C、归因于任务性
我提高的内驱力C、附属的内质D、归因于运气
驱力
D、内部动机18、成就动机水平高的人倾向于归
14、运用强化激发外部动机的前提因于（）
是（）。
A、能力
B、努
A、知道强化与被强化的行为之力间
C、任务性质D、运
的因果关系B、强化是正强化C、
气
强化是权威人物给予的D、强19化、对于学习差的学生最好把失败
要及时
归因于（）
15、“诱因对比效应”研究表明什A、学习方法
B、能
么情况下后继强化有效？（力）
C、努力
D、
A前后两次强化等值B前面的强化
运气
大于后面的强化C前面的强2化0、培养学生的自我效能感最好是
小于后面的强化D后面的强化
令其（）
与前面的强化无关A、产生成就感
B、观察榜
16、成就动机可以区分为力求成功样
C、相信自
与力免失败两种倾向，力求成功者己
D、认识自己
f21、新学习的内容只是原有知识的构
D、模块
一个特例，它的吸收不改变原有知25、智力技能的操作对象是
识的属性的同化是（）
（）
A、类属同化
B、相关A同、身体的运动系统
B、
化
C、总括同化
D、大脑
C、符号化观
并列结合同化
念
D、具体的物体
22、人们在保持知识时采用各种2记6、技能学习的最基本的条件是
忆术，实际是应用了记忆的
（）
（）
A、讲解
B、示
A、精加工策略
B、多重范编
C、练习
D、
码
C、过度学
反馈
习
D、人为增加线索27、根据加里陪林的观点，智力技
23、迁移的概括原理理论认为实现能的形成不能够缺少（）
迁移的原因是两种学习之间有共A、知识
B、言
同的概括化的原理，这一理论的语代
C、练习
D、示
表人物是（）
范
A、桑代克
B、苛28、在没有进行练习之前，技能即
勒
C、奥苏倍尔
产D、生式系统还停留在什么状态？
贾德
只有经过练习才能达到自动化成
24、表征知识的基本单位是符号，为真正的技能。（）
那么表征技能的基本单位是A、程序性知识
B、动作连
（）
锁
C、言
A、概念
B、产生语
D、陈述性知识
式
C、网络结29、问题的核心成分是（）
fA、障碍
B、条件
A、C给、学生以心理上的自由B、
结果
D、起始状态提供榜样
C、思维训
30、解决问题选择操作步骤时人们r