生，但允许补习其他学校的学生。不在主流学校工作的补习教师来源广泛，特点差异很大：有大学生，也有退休教师；有兼职教师，也有全职教师；有的专攻某一科目，甚至只教某一科目中的一部分；有的收入远高于主流学校教师，有的则只略高于主流学校老师；教师学历与学生层次也不一定完全匹配。在竞争激烈的地区和管理得当的补习机构中，教师都尽最大努力让学生取得学业进步，这与主流学校缺乏激励和约束机制形成鲜明对比。因此补习机构也在市场竞争中分化，有的供不应求，有的门可罗雀。二需求方：学生与家长对需求方来说，值得研究的是补习到底是属于“培优”还是属于，“补差”研究结果显示，参加补习的更多是成绩较好的学生。但调查也显示，“好学生”来补习的原因主要是自认为“成绩不太好”Lee，1996，见Bray，1999，且认为自己是被家长要求来参加“培优”的Pe
g，2007。7这从侧面说明，学生对自己成绩的主观感受以及家长对子女学业的过高期待是导致补习需求膨胀的重要诱因。从学生来源看，由于城市的竞争氛围更为激烈、补习资源更易获得，故城市学生中参加补习的比例远远高于农村地区。四、课外补习的广泛影响一对学业成绩的影响
f由于学业成绩受多种因素影响，因此判断课外补习对学业成绩的影响比较困难。一种观点认为，补习能增进学业成绩。如1995年毛里求斯的一项研究指出，补习比学生家庭住址、能否获得图书资料等因素更能解释学生成绩的变化Kulooo，1998，见Bray，1999，p．48。而另一种观点认为，补习与学业成绩并无显著相关性，或者说补习与学业成绩的相关性因补习科目而异。如埃及19901991年度的调查以及1994的跟踪调查均未显示出补习与学业成绩有显著的相关性Ferga
y，1994，见Bray，1999，p．50。日本在1986年的一项研究表明，算术计算与代数补习后考试成绩有所提升；而算术运用与几何科目则没有同样的发现SawadaKobayashi，1986，见Bray，1999p．49。这说明，要研究补习对学业成绩的影响，必须考虑补习的内容与传授模式、老师与学生的动机、补习强度与时间以及补习学生的类别等其他因素。二对学校教育的影响一种观点认为，补习对学校教育有益，如补习能帮助学生理解并喜欢学校课程。由于种种原因，一所学校不可能在所有科目上都有一流的老师，也不可能拥有全部超过平均水平的学生，而有效的补习能增强学生与他人竞争的信心。再如，补习能让学有余力的学生在校外学到更多，探究更深、更广泛的知识。值得注意的是，持补习对r