小组则获得胜利。教师首先应该组织学生体验一次游戏，失败的小组会对3的倍数
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的特征产生思考，这时教师就可以给学生留出5分钟的时间进行总结。在这5分钟内，为了获得下一轮游戏的胜利，学生就会积极互动，彼此之间努力探究3的倍数的特征。
三、在数学问题引导下完成自主质疑
学生的自主学习过程从本质上来讲就是不断提出问题和解决问题的过程，其自主学习能力也是在对问题的质疑和思考中得到培养的。因而在小学数学教学课堂中，教师要做的就是用问题来引导学生积极思考和大胆质疑。这些问题可以是教师提出来引导学生的，也可以是学生自己提出来进行质疑的。例如：在进行《多边形的面积》这一节内容的教学中，教师在引导学生探究平行四边形面积推导公式的过程中可以提出如下问题：1长方形的面积公式是什么？2平行四边形的面积公式会和长方形一样吗？由此将学生对平行四边形面积公式的思考与长方形结合在一起，并开启大胆质疑的探究之路。不管学生回答一样还是不一样，只要他们能给出合理的解释，教师都应该进行鼓励，进而让他们充分发挥自己的想象和思维，这就使得学生在自主学习的道路上又迈进了一大步。
四、在小组合作学习中进行自主评价
学生自主学习能力的培养必须建立在对自我认知足够明确的基础上，“种瓜得瓜，种豆得豆”说的就是这一道理。这就意味着教师在课堂教学中必须引导学生进行自主评价，提高他们的自我认知能力。为了让学生自主评价的积极性更加高涨，教师可以通过小组合作的方式来完成这一举措。例如：教师带领学生学习完一个单元的数学知识之后，就可以让学生分组进行单元小测。单元小测的题目由各组成员分别来出，这时教师就可以将该单元的知识要点总结出来帮助学生。当小测结果出来后，教师可以让学生据此来分析这一阶段的学习计划和学习成果，并评价这一阶段的学习情况。各小组成员则都需要对其他成员的自我评价进行探讨，进而找出对方的优点进行学习。
总而言之，在培养学生自主学习能力这一项伟大的工程中，学生才是主力军，教师所能做的就是发挥引导作用，用各种各样的方式来激发学生的自主学习意识。如在学生自主预习的任务中引入生活之水；在学生自主互动的过程中用实践活动来添加趣味；在学生自主质疑的过程中用问题来指引方向；在学生自主评价的过程中发挥合作的作用。这样一来，学生就能够对数学知识的学习充满兴趣，进而在数学知识的海洋中徜徉，其自主学习能力也会因此得r