是铝等等，意见不一。此时老师就可以引导学生得出：不能单凭质量或体积来判断它们究竟是哪种物体，而要讨论它们的质量与体积的关系，用物体的质量与体积的比值关系来区分。接着让学生做实验，测量不同形状的铁块的质量和体积，然后算出他们的质量与体积的比值，即为铁的密度。总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。对同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到
f特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。当然教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会不断提高自己的教学水平，达到最佳的课堂教学效果。
参考文献：1盛秀兰初中物理课堂提问方法浅析j，湖北教育（教育科学），1996z12陈书生浅议初中物理课堂提问的有效实施j，新课程学习2009083起金亮初中物理课堂提问方法初探j，课程教材教学研究，2009z3作者简介：林彩青（1974～），女，汉族，广东潮州饶平人，饶平一中物理一级教师。
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