活的问题的根本依据。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可
f举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
三、加深物理知识应用性提问学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。另外，教师要鼓励学生各抒己见，开展争论式课堂教学。在实际物理教学中，教师应该鼓励学生法各抒己见，敢于发表自己的意见，和老师、同学进行争论，直到辩论出真理。争论可以活跃学生的思维，让所有的学生都参与课堂活动，而学生对于争论过的
f教学问题记忆更加深刻，与会通过实际试验去论证自己的观点，这会有效加深学生的实际知识掌握和动手论证能力。
四、适度启发学生设置提问这是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题时，教师给学生以知识或方法上的启发，引起学生思维的联想，沟通新旧知识之间或新问题之间的联系，从而产生顿悟的一种提问方式。启发要启而不露，启到学生的困惑点上。例如：我们在实验教学“物质的密度测量”这一节课中，教师可以给学生这样的启发，提问：若用纸将体积不同的铝和铁包起来，有谁可以把它们辨别出来？这样可以引起学生的争论，有的同学认为用质量大小来判断，认为质量大的那一个就是铁，而另一部分同学则认为用体积大小来判断，认为体积大的就r