力。具体是：教师布置问题学生分组合作学生解决问题、合作完成教师点评、思路整理师生合作总结。如辛亥革命的成败、洋务运动的评价、儒家思想的历史价值等具有一定理论深度和探究价值的问题便是采用这种模式完成探究的。（3）生生互动式新课程标准也明确提出要使学生学会学习、学会终身学习，这就要求教师仍然应明确“授之以渔”更重要于“授之以鱼”。在教学实践中，我们主要根据新教材的特点，充分发挥学生的主体性、主动性，就一些专门性问题开展活动课，如“古希腊神话人物与人文精神的萌发、中国古代中央与地方行政体制的变更、古代民本与近代民主思想”等。具体是：教师提出、分解问题学生合作选题、定题搜集、整理资料模拟采访、辩论、讨论学生代表、教师点评。综合上面三种模式，都离不开师生的配合，我们反对哪种教师一手包办的做法，更反对哪种放纵自由的极端行为，我们遵循的是寻找师生合作的最优化途径，充分利用、发掘可开发的教育资源，以理性、务实、创新的眼光去看待新课标，去品酌新课程改革带给我们的契机与收获的欢欣。评价方案根据课程标准的“三维目标”进行制作，较之传统突出对知识传授的评价，主要有三个特色：（1）“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三者并重，尤其是突出最难体现的
f“情感态度与价值观”的评价。（2）突出对学生在学习过程中的表现、感受、收获的评价，改变了以往过分强调对教师
评价的做法，做到以学论教、评教，更能反映新课程的要求。（3）对教师的评价更具综合性、挑战性，既立足对知识功底的评价，又突出对教师运用
有效教学手段、主导地位体现的评价，既综合权衡教师的素养，又肯定教师在教学过程中某一片段的评价。
3、自编教学提纲、试题、CAI课件依据本课题研究的目标及教学实践，我们已形成一套适合不同版本、不同学段、不同层次的自编提纲一套按照考试说明顺序编制的同步测试题，一套可供参考的CAI课件等学科公共资源。（1）自编教学提纲①依据“一标多本”的教材格局，将岳麓版、人教版教材内容进行重新整合，采用“模块与时序并行、中外分开、中外混编”和““通史与时序并行、中外分开、中外混编”两种编写方法，克服了不同版本的差异，有机融合不同版本中课程知识，为教学提供了可以控制的知识范围、难度标尺、大致的能力层次，指导性较强。②依据学生实际和个体差异，结合不同阶段的教学要求，编制内容、层次、形式不同的提纲，有简纲、表格r