等多个主体共同积极参与的交互活动”。新课标已经给予课堂教学评价准确定位，但是评什么、怎样评、如何操作，却是一本难念的经。是以学生发展为本？还是追求教学环节、教学艺术完美无缺？反思一，数学课堂核心应从注重教师的教向关注学生的学转移数学作为一门基础而又重要的学科，教学内容涉及许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何掌握基础知识，把握解题技巧和了解思想方法，进而提高分析问题、解决问题的能力，这不但要靠教师的“教”，更主要的是要使学生会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，充分发挥学生的主体作用。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学、生活数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如在高一数学模块一《集合间的基本关系子集》这节课中，我设置这样问题情境：联合国安全理事会是联合国的六大主要机构之一。根据联合国宪章的宗旨及原则，安理会负有维持国际和平与安全的责任，
f是唯一有权采取行动的联合国机构。安理会由5个常任理事国和10个非常任理事国组成。非常任理事国任期2年，经选举每年更换5个，不能连选连任。请问：若安理会常任理事国组成的集合记为A，而2006年的安理会理事国组成的集合记为B，则集合A与B之间有怎样的关系？既引导学生关注时事政治，又激发学生探索欲望。传统的评课过程，评教师如何教几乎成了评课的全部，至于学生怎样学、学得如何在整个评课过程中却显得少之又少。这与新课标倡导的合作探究、自主学习的理念以及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标是有一定差距。由此，老师们看到的公开课，示范课、观摩课往往是执教老师的课堂“表演”，是展示自己“教”的表演！表面上轰轰烈烈，实际上学生的主动性并没有调动起来。评课时要么一味吹捧戴高帽，做“好好先生”；要么天花乱坠不知所云，使得评课成为一团和气的走过场。新课程下，应更多的是关注学生发展。目前新课改出现良好迹象，现在的公开课很少称呼“示范课或观摩课”，而是“探究课”。称呼的改变意味着观念的转化。有的课表面不那么紧凑，教师也没有精彩地讲解，但学生思维活跃，敢于大胆质疑，敢于挑战权威，学生积极性被真正调动，学生主体地位被确立。这样的课我们不但不能说他不成功，而且应该说是有创意。新课改的课堂应关注：①学生参与程度。在教学过程中学生是否有充分地讨论、交流r