。词汇是英语学习基础中的基础，对幼儿来说，单词无疑是一大难点。让幼儿在诸如情景游戏中记忆单词的发音、含义、拼写等，幼儿不会觉得枯燥，还可以体会单词的不同用法。3句型游戏。它是通过猜谜和角色扮演等游戏，唤起学生们丰富的想象，在模拟的情境中，体验英语句型的用法，激发幼儿用所学的词汇和句型表达自己的思想。4听（读）游戏。让幼儿听指令或阅读图片文章之后，按要求去做，目的是学习和巩固语法或句型并从某些枯燥的课本知识中获得一些课外知识，增强幼儿对英语的兴趣。在设计游戏时，幼儿教师主要要考虑到的是五个W（whowhatwhe
whichwhere）和一个H（how）。这六个基本元素构成了幼儿教师设计英语类游戏的出发点。
针对以上六大要素开展和设计游戏，但并非按部就班地进行，而是全方面的考虑，教师根据需要来安排。此外，还要注意游戏的简单有趣；与教学内容紧密结合、安全；教师秩序的掌控以及游戏数量和时间的掌控。总之，游戏是进行幼儿英语教学的一个重要手段，游戏是一种辅助方式，使用游戏是为了使幼儿在快乐中学习，更好地掌握英语。我们在呼吁尊重幼儿身心发展特点的同时，主要让幼儿在快乐中成长，但如果幼儿教师是为了游戏而游戏，仅仅只看到形式，而忽略游戏的最终目的，其开展游戏教学的意义就会有所偏差。三、英语游戏教学的实施上文论述了游戏在幼儿英语教学的形式很多，接着探讨游戏在幼儿园英语教学中的具体实施和运用。可以分三大步骤来实施：1创设非物理学习环境。教师是儿童学习第二语言的样板，因此教师要尽可能地为儿童创造真实的英语环境，创造更多机会让幼儿说英语和接触英语，尽量避免翻译转换这一中介过程，帮助幼儿去除对母语的依赖，让幼儿在英语教学环境中培养语感和慢慢养成英语直接思维的习惯，并逐渐掌握简单英语的交流能力。教师应有意识地避免“教授”英语，尽可能使幼儿在英语语言环境中无意识地学习英语，教师在教学中使用的语言越丰富，包括肢体语言，学生接触英语的机会就越多，幼儿自然习得英语语言量也就越大，其语言的“自我生成”能力就会越强。
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2组织游戏。在组织游戏时，幼儿教师做好示范，宏观掌握好幼儿的各种状况，观察幼儿的活动情况。在幼儿需要帮助时，根据实际情况给予指导，使游戏顺利开展。这样做，拉近了幼儿教师与幼儿的距离。在游戏中，教师不断丰富游戏材料，处理好各种突发事故，如处理好幼儿争抢玩具等问题，鼓励幼儿自己解决r