写作、学生辅导，教研教改等方面取得优秀成绩的，要大张旗鼓地宣传，不要养在深闺人未识，使每个教师都有“名”可图，从而让优秀教师脱颖而出，成为名师，甚至大师。有人说学校缺名师、大师，我认为主要是成就名师、大师的平台太少，缺少成长的台阶，而名师、大
f师是需要一步一步走过来的。再者评价标准的狭隘、偏执，评价过程有失公平、公正，教师不能心悦诚服，间接阻碍了教师的参与热情。二是教师也需要教化。很多学校重制度管理，轻思想教育，殊不知，儒家的“仁、义、礼、智、信”之所以千年承传，深入人心，是一代一代教化的结果。我们再翻开中国现代革命史，物资那么馈乏，条件那么艰苦，中国共产党领导的人民军队为什么能打胜仗，这与思想教育搞得好是分不开的。教化有两种形式：一种是反思，一种是灌输，对于教师来说，我们要重点关注第一种情况，即教师自身的反思。如果给他们提供一个环境，一个时间，让他们自觉地在与榜样的对比中反思，在教育教学的重大历史责任感下反思，在广泛的阅读中反思，就能够使教师摒弃浮躁，提升思想品位，静心教育教学。《大学》有云：“……静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”教师忠心教育，倾心教育，整个教师队伍将是一湾活水，圣洁剔透而生机蓬勃，流淌到哪里都会润泽一方。其次，谈教师的专业知识与技能。专业知识与专业技能是教师实施教育过程的重要保证，没有较丰厚的专业知识和高超的专业技能，可以说提高教育教学质量将是一句空话。多年前，我曾经出于对某教师的好奇（也可以说是困惑）跟踪调查了他所教班级的三个成绩较好的学生。这位教师任教低年级数学，学生考分很高，而他的教法却很简单，计算题背结果（20以内的加减法就像背课文一样背），应用题背程式，概而论之，没有具体问题的适用性分析。仨学生又听话又用功。在以计算为主的一、二、三年级仍能保持优势，四、五年级以后成绩下来了，显得很一般。学生的优势为什么不能保持？对这个结果，我查阅相关资料，冷静分析。我发现这是一个教师的专业知识与技能不足的问题。死记硬背计算结果，一方面对学生获取知识的途径和方法是一种错误的引导，使学生丢失了对问题的思考能力。另一方面割裂了教学与生活实际的关系，阻碍了自然生活的数学模式建构过程。也就是说，学生脑中储存信息与现实生活不能有效链接。学生的学习缺乏后劲，便找到了合理的解释。回过头来看看教师的现状，其专业知识和专业技能令人堪忧。以笔者所在校r