内容以问题的形式呈现出来，通过形式多样的探究活动（包括课堂内、外的探究性学习、探究性实验教学）引导学生象小科学家一样地去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展潜能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法的教育，发展自己的个性。探究性学习的形式和内容都是开放的，实验探究活动也没有固定的模式。但作为科学探究活动的一般程序，学生学习“科学探究”，首先要理解什么是科学探究，然后通过实际的探究活动，体验科学探究的过程，初步掌握探究性学习的方式和方法。在这个过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者。1、问题的提出新知识的学习，必须建立在学生原有知识的基础上。所以问题的提出，也应跟学生原有旧知识相联系。因此，在提出问题前，要了解学生认知发展的水平，跟新知识相关的旧知识有哪些，先想办法把这些旧知识
f激活，提出的问题必须跟旧知识有关而旧知识又法解释，或新问题跟旧知识相矛盾，才会激起学生进一步学习的兴趣，若提出的问题太简单，或学生没有相关知识的基础（即太难），学生就会懒得去思考，就无法激起学习的兴趣。提出问题的常用方法是设置学生熟悉的情景，或联系日常生活、社会生产实际，提出“似曾相识”，又无法解释的问题，让学生对问题产生浓厚的兴趣。顺着这个问题教师作适当的指导，学生以饱满的热情投入到探究活动中，使问题得以圆满解决。这种在玩中学、学中玩的学习方法，应该是深受学生欢迎，也能让学生学得轻松、学得有乐趣、印象深刻，记忆牢固的一种好的方法。2、假设与猜想提出假设与猜想，是学生参与探究学习所迈出的重要的一步。开始学生不敢提，或是小心奕奕地提，生怕自己的假设与猜想是错误的，这时候需要教师的鼓励、肯定和帮助。鼓励学生继续提出各种假设与猜想，并指导学生把大家提出的各种猜想与假设罗列出来，然后针对假设制定计划，设计实验，进行探究。3、设计方案初中生对探究实验方案的设计，有较大的困难，而且设计出的方案往往是漏洞百出。这时教师要以咨询者的身份出现，提供相关信息或资料，或指导学生如何查找相关资料。由于初中生的化学常识太少，如果没有教师的咨询，他们往往会在困难面前望而却步。当各小组的方案设计好后，要指导他们进行比较与交流，并提交书面材料，由教师指出存在的问题并作修改后，再进行分小组实验探究。4、分组实验探究分组实验探究是探究学习的重点，一些简单的探究可放手让学r