自主探究式教学模式“35”课堂分层导学教学模式
面对新的形势，由于主客观方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。为了使高中语文教学尽快走出困境，广大语文教师也做了许多可贵的探索。我认为，要想提高国民素质就必须重视语文课堂教学，要想提高语文教学的有效性，应从语文教学方法上着手，针对教学存在的问题对症下药。教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。因此，恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题。既然如此，那么我们究竟怎样去选择适宜我们自己并能达到和实现我们预期的目的，取得良好的教学效果的教学方法呢？我认真钻研了洋思经验，杜郎口模式，哈市138中的“643”教学模式等先进的课堂教学模式。在我校“35”课堂分层导学教学模式的指引下，我决定尝试运用自主探究式课堂教学模式。所谓自主探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，
f让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
一导学探究，提出问题。好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。根据不同教材内容、不同课型，针对不同学生实际，设计好不同类型的导学教案引领学生预习、自学。一方面激发学生学习兴趣，另一方面为理解本课知识做铺垫。这样学生在学习的过程中发现问题及时记录，课堂上鼓励学生敢于提出问题，提问的方式可以教师向学生提，学生向教师提，学生向学生提。教师允许学生发表不同的见解，敢于向权威挑战，即使错了，多给一些指导及鼓励，多给予真诚帮助。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一步提出：这里的“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？依据是什么r