历史学科过于强调接受学习、死记硬背、从而导致学生的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥扼杀了学生的创新精神和自主精神。为了改变以前的种种弊端学习方式的转变成为新课程改革
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的显著特征。强调探究学习旨在通过让学生亲历并体验探究过程使他们能在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解与其他的学习方式形成有效的互补。强调合作学习是针对学生过去学习中缺乏合作而言的。在教育实践中应强调合作与独立并重合作应以独立为基础既要培养学生的合作精神和合作的技能技巧又要培养学生的独立思考能力。为了提高探究的质量、合作的效益教师在教学设计过程中要有意识地为学生提供合作探究的机会并引导学生学会合作学会表达学会倾听学会处理矛盾分歧整体提高学习能力。同时要精心设计新颖问题激发学生探究的欲望引导学生经过合作探究才能获得新的知识和感悟在开放性问题探究中拓展学生的思维。
五、转变评价观念更新评价方式
新课程评价要求对课程的组织实施和教学效果进行监控使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段通过师生转变评价观念更新评价方式促进学生积极主动地学习提高课堂教学的有效性。在师生教学的评价中首先要注重评价的发展性。新课程评价要改变过去统一的过分强调甄别与选择的功能而发挥其促进学生发展的功能。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视动手实践与解决问题能力的提高。其次要体现多元化评价。在新课程评价中多创设评价主体包括与学生学习活动有关的或者有影响的指导者、合作者、参与者或支持者。同时评价标准是多元化的既应注意对学生、教师和学校的统一要求也要关注个体差异以及对发展的不同需求通过不同的标准来反映学生的发展和成长促进每个学生都能在原有水平上获得提高和发展。再次要贯彻全面性评价。新课程评价必须全面、全员和全程课程和过程采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。在对历史学习的评价过程中可以开发以师生教学为出发点的多维度评价量表可以是以教师教学有效性为出发点的观察量表比如从基础知识的达成、教学方法的选择、教学资源的优化和教学媒体的使用等方面来量化评价也可以设计以学生学习为出发点的观察量表比如基础知识掌握、思维能力突破和课余实践能力的提升r