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浅谈新课程背景下历史课堂设计的有效性
作者：汤残云来源：《中学教学参考文综版》2010年第03期
“凡事预则立不预则废”课堂设计就是教学的“预”它在整个教学过程中发挥着前导与定向功能是教学目标的具体预演。随着江苏新课程改革的深入开展和2010年高考新录取方案的出台尤其是“五严”规定的强力实施对高三日常教学活动提出了新的要求需要教师根据政策导向、课标内容、课堂结构、学习方式、评价方式等方面的变化及时调整课堂教学设计。
一、了解真实学情搭建认知平台
在教育实践中教师比较忽视学生的起点行为总认为依照教材的内容按部就班组织教学就可以了这样做其实存在着一定的盲目性不能在新授知识的过程中为学生搭建适合的认知平台。而学生的起点行为就是学生在进行新的学科内容的学习时已经具备的有关知识基础以及对有关学习的认识水平、态度等等。教师如果通过课前的学情调查可以是个别交流也可以是调查问卷等形式汇总了解学生真正的实际情况然后通过有意识的设计、创设情境就能为学生搭建新的学习平台并引导学生在新的认知平台上有所进步和提高。而高中历史新课程是以历史史实为基础、以学科知识内部联系为支撑的课程。高中生往往已经具备一些历史基础知识对社会发展过程也有一定的感性认识因此实施新课程有一定的优势。另外随着社会的进步发展学生认识社会的渠道和手段拓宽了学习的准备状态往往超出教师的想象一些课本中涉及的历史知识学生可能通过多种渠道已经有所了解。为此教师必须了解教学的真实起点本着学生的实际水平和认知能力设计教学而不是完全凭着教学参考和自己的主观想象进行设计。这样既尊重了学生的已有知识沟通了新旧知识的联系也提高了学生在新情境中解决问题的能力。
二、择取教学资源优化教学内容
“教育即生活”是美国著名教育家杜威的教育思想中最为重要的一个命题它所要强调的是教育离不开生活教育是为了生活教育是为了创造新的生活而存在的。以往的历史教学过多地追求对史实的掌握学科知识的过去性体现得较为明显而现实性、时代性略显不足。而高中历史新课程改革将“教育即生活”这一主旨体现在课程理念中在教学内容的编排上也更侧重于这一要求。在教学实践中教科书的权威性不容置疑它所安排的教学内容往往被广大教师和学生视为经典。教学内容在体现历史学科时顺性的同时时代性也得到了彰显在教材中安排了贴近现
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