使他得到多方面的发展，那是一种很大的误解。前苏联赞科夫
6凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。清张伯行：《养正类编》
7即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。法爱尔维修
8虽然偶然的失败，在某些情况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。正如普雷西和他的同事们提出：“学习以成功为动力。”除非动机
f是非常强烈的，连续的失败就会使学生失去信心而受挫折，妨碍进一步努力的程度。美ML比格：《学生学习的客观规律》
9教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。梁启超
10先生不应该专教书他的责任是教人做人。学生不应当专读书他的责任是学习人生之道。陶行知：《行知书信集》
11学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。德阿爱因斯坦《纪念爱因斯坦译文集》
12学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。前苏联苏霍姆林斯基
13我们要提出两条教育的诫律，一、“不要教过多的学科”二、“凡是你所教的东西，要教得透彻”。英罗素
14人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。法卢梭
15人性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能集体生活要具有应有的思想方向性，而同时也要反映出学生的动因、愿望和意向。前苏联赞科夫
16师生年龄有差别知识有差别身份有差别人格无差别储昌楼
17前后不一致是教育中最严重错误之一。斯宾塞
18疑而后问，问而后知，知之真则信。故疑者，进道之萌芽也。明陈献年。摘自清黄宗羲《明儒学案白沙学案语录》
f19教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。叶圣陶：《叶圣陶教育书简》
20虽然偶然的失败，在某些情况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。r