有一步之遥,但这一步却意味着人是在框框之内还是在框框之外。创新是敢于打破常规,是对标新立异的追
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求。创新是需要向别人学习;需要不断交流的。除了丰富幼儿自身的生活经验外,教师应设计一个让幼儿广泛接受多元文化的熏陶、不断学习交流的空间。提倡同伴间、师生间的相互学习交流;提倡向各种艺术风格、表现形式和方法学习,使幼儿在学习交流中逐步学会主动去思考、探究、发现新创意,以不断改变原来的构想。这样,他们才能画出显示个人独特感受的作品。四、注重创新过程,淡化创新结果幼儿创造的过程性有两种含义:一是指培养幼儿的创造精神重在过程的价值,在过程中让幼儿充满兴趣,积极、主动发展,而不在于幼儿创造的结果;二是指幼儿创造精神的培养需要一个过程,不是一朝一夕能培养好的。我们应当抓住一切机会对幼儿进行创造精神的培养,而不能搞短期培训。“不论胜败论英雄”这种环境气氛对于培养孩子的创造性是十分重要的。创新不像成人的创新那样强调一种社会的价值,它更多地关注过程,而要在创造过程中让幼儿充满兴趣、积极、主动发展,教师要善于不断提出疑问。教师的提问可以帮助幼儿考虑改变贯有的固定不变的思维模式。培养创新精神需要一个很长的过程。在这个过程中,教师要善于帮助幼儿建立求新、求变的创作思路。首先应提倡幼儿创新,使作品不同于以前的创作,不满足于自己掌握的方法;其次要把创新具体化、明确化,如方变圆、对称变不对称、黄变红等。幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望,由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创造的动力。五、张扬创新的个别性、尊重创新的集体性幼儿的创造相对自身的生活经验是前所未有的、不同于一般意义上的独特性。我们不应随便否定幼儿的创新表现,但也不能为培养幼儿“标新立异”的创造力走上另一个极端,片面追求求异思维,不能把求异思维上升为唯一的目的,要求幼儿什么都做到“和别人不一样”。有时幼儿为了与别人不一样,会脱离活动的内容、对象而随意回答。这就使创新偏离了原先的轨道,使幼儿为了表现自己的独特性而忽视了集体性。幼儿的美术创造是个性化的,其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成分。教师应及时介绍幼儿有创新的表现,引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造。在幼儿完成作品后,教师应把幼儿的作品全部拿出来展览,引导幼儿既乐于观赏那些技能高、创造性强的作品,也能在一些不起眼的作品中发现其中的优点。让r