而如果两个元音字母或字组之间是三个或者三个以上的辅音字母时，一般最后一个辅音字母属于第二个音节，充当它的音节头，剩下的辅音字母充当第一个音节的音节尾。比如：symptom，y是第一个音节的音节核，在p、t之间可以划分音节。2语义学在教学中的运用英语初学者由于不太注重句子的结构，不分析句子的成分，往往误解某些单词的意义，因此不能很好地理解句子。英国学者Ogde
和Richards提出的语义三角理论（sema
tictria
gle）指出客观事物（theobject）与单词（theword）之间无直接的、必然的联系，它们是通过概念（co
cept）存在于人脑内。我们对单词形成了一个概念以后，很难再接受其他的概念。但同名关系（homo
ymy）、同音异义（homopho
y）、一词多义（polysemy）等现象在英语中很常见，我们在分析单词的意义时要通过概念这一媒介，灵活处理好单词的词性，确定其准确的意义。比如：例1：Thereare200peopleprese
tatthemeeti
g（出席的，在场的）例2：Whatca
Igethimforabirthdayprese
t？（礼物）例3：Youhavegottoforgetthepasta
dstartlivi
gi
theprese
t（现在，目前）例4：Thecompa
yhasdecideditmustprese
tamoremoder
image（展现，显示）
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从以上4个例句中，我们可以知道“prese
t”在不同的句子中有不同的意思。要确定它的意义，先要判断它的词性：形容词、名词、动词意义各不相同。其次，要善于总结。一词多义现象毕竟还是少数，我们在碰到这些词时要及时归纳它们的不同用法。3结语语言学在英语教学中很有帮助，它能指导我们更好的用理论来武装自己，用简单而有用的原理来解释相关的语言现象。语音学、音系学原理在教学中的渗透，能让学生尽快掌握学习英语的工具音标，提高他们的英语听说能力；语义学原理的掌握能让他们快速提高英语阅读和写作的能力，并且举一反三，运用到自己以后的学习中去，为他们深入地学习英语打下基础。将语言学运用到教学中，既能实现英语课程的教学目标，又能提高学生学习英语的兴趣，是一种可取的教学方法。参考文献1胡壮麟对中国英语教育的若干思考J外语研究，2002，（3）2黄旭光英语教学设计与学习者的认知风格研究J四川外语学院学报，2004，（5）3ASHor
by《牛津高阶英汉双解词典》（第六版）M牛津大学伦敦出版社，2004
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