挥主导作用）。同时让学生“说”“写”“打”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈，学生还可以自我发现对汉字音、形方面的错误认识，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）。并且教师要注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误（发挥主导作用）。2小学生阅读教学的主导当老师讲解完课文中的重点字词后，除了让学生默读和朗读课文以外，还可让学生从计算机中选择若干同步阅读课件来进行学习。这类课件不仅能提供适合学生理解水平的、有趣味性又符合教学要求的阅读材料，还可通过改变显示时间的长短和适当地提问与测验来检查学生的阅读速度和对阅读内容的理解程度。在此基础上，还
f可在计算机系统上进行全班性的阅读速度和阅读理解能力的竞赛（在给定时间内让全班学生阅读同一篇课外读物并由计算机评分），通过寓教于乐，达到更好的教学效果。
3小学生低、中年级段作文教学的主导利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师针对学生的实际情况，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。在“打字表达”环节中，让学生在观看活动情境的同时，把想写的一段话或想写的一篇短文，通过“想打”方式，用键盘在屏幕上打出来。在“评议批改”环节中，在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络（特别是基于多媒体网络）的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在试验中学生普遍表现出很高的参与热情，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。因此，从实践过程中体现教师对学生主体地位的认可，让学生在教师的组织和领导下，进行探究式学习，鼓励学习表达抒发自己的感情，使认知活动和感情活动有机地融合在一起。将多媒体课件和多姿多彩的网络学习资源作为情景创设、学习字词句和扩展学习的有效工具，即解决了教学的重难点，加深学生对学习内容的理解，又有助于学生发挥想象，培养学生的创新思维能力。参考文献：
f1何克抗对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构j中国电化教育，2008，（7）
2唐文和，刘向永，徐万胥信息技术与课程整合的内涵j中国远程教育r