苏贝尔认为，学生认知结构中三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及学习
1
f2011年福建省高师培训（第22期）高等教育心理学考试要点
者原有知识的实质性的内容特征，第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征，第三个变量是认知结构的巩固性。（P145）20记忆是通过识记，保持，再现（再任或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码，存贮，提取的过程。（P179）21根据保持时间的长短，记忆可以分为瞬时（感觉）记忆，短时记忆和长时记忆。（P181）22干扰主要有两种情况，前摄抑制和倒摄抑制。（干扰说）（P199）23著名认知心理学家安德森把知识分成两类，陈述性知识和程序性知识。（P205）24由于运用概念和规则办事的指向性不同，程序性知识又可分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，加涅称为智慧技能，主要用来加工外在的信息；另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，称为认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。（P205）25元认知策略：包括两个基本成分，元认知知识和元认知控制。大致可分为三种：计划策略，监控策略和调节策略。（P209）26问题解决过程可分为问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态四个阶段。（P240）27发散思维具有三种基本特性：流畅性、灵活性（变通性）和独特性。（P256）28从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。（P267）从自我观念上看，自我意识可分为现实自我、投射自我和理想自我30价值内化五个水平：接受（或注意），反应，评价，组织和性格化。（P293）31研究表明，多数青年的道德判断水平处于习俗水平，甚至少数青年尚未达到习俗水平。后习俗水平一般到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。（P297）32道德价值观形成的三个阶段和七个子过程：（1）选择：自由选择、在多种可选范围内选择、充分考虑各种选择的后果之后再行选择，（2）赞赏：珍爱自己的选择并感到满意、愿意承认自己的选择（3）行动：按自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复。（P299300）33班杜拉认为强化包括：外部强化（直接强化），替代强化和自我强化三种形式。34教学目标指学生学习的预期结果或预期的学习活动所要达到的标准，具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择和指导学习活动的进行等基本功能。P37335根据测量学的要求，布卢姆等把认知领域r