2011年福建省高师培训（第22期）高等教育心理学考试要点
高等教育心理学一、填空题（15个小题，每题1分，共15分）1美国心理学家桑代克于1903年出版《教育心理学》一书，并于19131914年将它发展成三卷本的《教育心理学纲要》（P22）。2高等教育心理学的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。（P35）3教师领导方式的类型有强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、4班杜拉把教师的教学效能感分为5典型的教学风格有两种形式，即一般教育效能感和民主型。P4546
个人教学效能感
。（P51）。（P51）积极的验证
学生中心的教学风格、
教师中心的教学风格重新概括阶段
6教学反思分为以下四个环节：具体经验阶段阶段。（P58）
观察分析阶段
7学习是一种十分复杂的心理现象，学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。狭义的学习专指学生的学习。（P82）8斯金纳认为强化可以分为阳性（积极、正）强化和阴性（消极、负）强化P95
9动机具有以下三大功能：激活功能、指向功能、强化功能（维持和调整）。（P112）10奥苏泊尔在其《学校学习》一书中提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。（P112113）11在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了青年期，认知内驱力（青年）和自我提高内驱力（少年）成为学生学习的主要动机。（P113）12根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。（P116）13阿特金森将麦克里兰的理论作了进一步深化。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。（P122）14美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个纬度：内部归因和外部归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。（P123）15班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为结果因素就通常所说的强化，强化可分为：直接强化（奖励和惩罚两种）、替代强化（榜样）和自我强化（自我评价和监督）（P125）。16形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。它认为“心灵”由“意志”“记忆”“思维”“推理”等官能组成。、、、（P142）19奥r