儿童提供和创设科学探索的环境，正确成功的引导儿童，从而使儿童获得科学知识。教师的教育观念对儿童的影响也很大，它直接关系到学前儿童科学教育过程中，儿童能否主动地学习和充分地获取科学经验，以及能否激起学习的兴趣和动机。丰富的教育知识和良好的教育技能使教师了解儿童的思维特点，知道儿童应该获得哪些知识以及怎样获得知识，从而正确有效地启发儿童。21这两位教师的做法都不对。前者把启蒙性理解成了可随意降低科学性的要求，不应该用一些不恰当的比喻、童话、故事来给儿童解释科学现象。虽然幼儿对自然的解释具有泛灵论的色彩，自发地做出一些幻想地解释是无可厚非的，甚至还要加以鼓励，而教师如果将其作为科学的结论教给儿童，显然违背了科学性的要求，也是不合适的。而后者则与前者正好相反，她太注重科学性，而忽视了启蒙性的要求。其实坚持科学性并不是要求教师一定要用严密准确的术语向儿童解释科学，也不一定非要通过科学的概念和术语，而完全可以用日常的语言，通过探索生活中的现象来进行。问题的关键不在于儿童能否准确地表达科学概念和术语，而在于教师能否将科学地原理蕴藏于简单的现象中，让儿童在探索现象的过程中获得对科学的理解。2）在选择学前儿童科学教育的内容时，要体现科学性和启蒙性的特点，就是要选择儿童可以直接探索的内容，让儿童通过自己的直接探索活动在力所能及的范围内学科学。首先，选择儿童可以理解的内容，将复杂深奥的科学道理渗透于简单、明显的现象之中，让儿童通过具体的经验获得对科学知识的粗浅理解。其次，选择日常生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活中的科学内容。3活动设计中应包含以下内容：活动名称（要求简洁，富有童趣）活动目的要求（情感、技能、认知三方面）
f活动过程（导入、展开、结束、延伸四方面）活动评析
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