自身发展出现的交叉跨越倾向。校内学生对传统学科知识人才培养方式慢慢失去兴趣，需要新的教育经历来吸引年轻人的注意，同时考虑到跨学科培养所带来的知识、就业、技能领域拓宽，能力和素质水平不断提高的学生对接受和参与跨学科培养趋之若鹜。
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跨学科人才培养对世界一流大学而言并非难事。在相对宽松的学科专业和学位、教师学生聘用注册、多方参与治理等制度下，学生、教师、校友、学校学院的咨询委员会均可以提出设立新的跨学科专业、学位的需求，学院或学校相关教学、学术委员会根据新的发展形势和招生需求情况，综合研判跨学科人才培养能够为经济、产业、社会、知识与学生发展解决何种问题。意向通过后，系统设计跨学科人才培养的职业面向，与所需达到的知识、能力、素养等目标及方案，与之对应的课程体系、科研领域及活动，每学年招生数量，能够匹配的师资和办学条件，所需的经费拨款及来源渠道，以及如何评价等各方面内容，然后开展跨学科学科人才培养，向社会和产业输送跨学科人才，解决生产实际问题。分析框架如下图1所示。
图1分析框架
比较教育世界一流大学跨学科人才培养路径研究
二、本科生跨学科专业
世界一流大学均通过独特的跨学科项目、通识课程、系列课程、复合专业设置等方法，对本科生开展跨学科教育。复合专业有两种类型，一种为两个领域并联，另一种为以一个专业为主嵌套另一个专业内容，大量压缩单一专业课程学分，加入跨学科专业课程学分，复合专业已成为专业结构体系的一部分。
普林斯顿大学在本科阶段就进行跨学科人才培养，学校认定跨学科教育是提高学生综合素质的特有方法。以培养服务公众的领袖为目标，跨学科培养实行住宿学院制、实施通识教育、导师制度、开设人文科学研究序列课程及整合科学课程，将独立研究纳入培养环节，设立专门组织机构推进跨学科教育。2多样的小班研课是普林斯顿大学跨学科教育的特征，包括新生研讨课、写作研讨课、全球研讨课和学生发起的研讨课等。
麻省理工大学有各类跨学科学术组织机构60余个，大部分为学生提供跨学科科研和学习机会，少部分提供学位项目。3学校为本科生开设了13个跨学科项目，由副校长和教务长负责协调管理，吸引优秀的本科生参与跨学科学习研究或攻读跨学科高级学位。
杜克大学也采用跨学科通识课程方式培养本科生，其中FOCUS课程最能体现其特征，课程目标包括运用各学科知识讨论和分析具体社会问题，将生活经验与课堂知r