发展是一种前进、上升的状态，人类社会的进步离不开发展，同样人的成长与进步也离不开发展，发展是时代和个人的追求目标。发展性评价是相对于终结性评价而言，更注重个体的全面发展，
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同时注重评价过程，关注个体的差异，其结果更多指向与应用于未来发展。5在整个发展性评价的中，关注人的全面与可持续发展，企图修正与超越传统的评价理念和方式，在人的发展方面发挥激励与促进功能与作用。
三、专业化发展在高校辅导员发展性评价体系建设中的意义
1利于确立合理的评价目标
所谓专业化，首先需要具备一个专业的科学知识体系与角色认同。在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，明确了辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。辅导员应当努力成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友。6辅导员的身份首先明确为大学生思想政治教育的骨干力量，这就意味着对学生的思想政治教育是辅导员的首要任务与工作，思想政治教育更多是理想信念教育，使学生能够具有正确的理想信念，成为社会主义合格的建设者与接班人。在辅导员发展性评价体系中设立评价目标时，需首先以此作为标准，在评价辅导员的工作实效时需首先注重对于学生的思想政治教育工作成效如何，由此才不会本末倒置，忽视辅导员的专业化，以及与其他工作角色的异同。其次，辅导员作为学生的人生导师和健康生活的知心朋友，在学生的成长过程中起着举足轻重的重要作用。这一重要作用体现于育人过程与育人实效之中，最终培养什么样的人，体现于辅导员的工作实效之中。因此，专业化发展使辅导员能够更加明确并清晰自身的角色定位与发展，以及在育人过程中所起的独特作用，在对其进行评价的过程中，评价目标需以专业化为标准，更多体现出辅导员这一职业的区分度与专业识别度，利于促进辅导员的专业化发展与建设。
2利于明确规范的评价内容
在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确了辅导员的主要工作职责有思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理等九个方面。同时，《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，对各级辅导员的能力与工作做了明确规定与要求。辅导员评价内容与标准的设立，主要在于明确工作边界、内容，同时为发展指明路径与方向。但是，实际工作中由于辅导员工作内容的多样性，事务性工作较多，在具体工作中易于出现职业倦怠。辅导r