性”来深化整体理解感知，能使得学生将母语认知感悟思维主动引导英语教学，更好活化认知感悟。作为一种语言表达形式，教师在教学中应该把握好如下环节：
（1）突出母语的导向性，鼓励学生在引导深化的过程中主动发现问题和探究。
（2）关注母语背景的基础性，引导学生从相应背景提示中不断深化理解感知。
（3）尝试运用母语认知方法来融会贯通，帮助学生在主动深化探究过程中不断增强认知感悟。引导学生多从两种语言的学习发展运用中主动概括和提炼，能帮助他们在自我主动总结中增强学习的主动性，有效丰富学习感知思维。
围绕语言之间共性来活化教学过程，能在学生主动探寻基础上更好丰富他们的思维情感，促进知识技能生成。以这样的形式来探寻学习方法，不仅能帮助学生消除学习的陌生感，还能够让学生在自我主动探究的过程发现问题，保持学习的新鲜感和好奇心。教师在指导运用过程，一方面，多从学生感兴趣的话题中帮助他们提炼相关背景资料，深化理解；另一方面，多建议他们尝试运用多样化的语言予以总结归纳，更好主动运用。
2从思维差异中探寻理解感知过程。二语习得理论认为，学生在表达时借助母语发挥的次数越多，所写的文章就越完整通顺，越具有条理性，而他们本身对题材的了解和经验决定了母语使用的多少。从某种意义上说，二语的习得生成除了需要学习者在仔细阅读学习外语的基础上主动探究问题，更应该鼓励学生以母语为蓝本，突出深化理解和感知运用。
由此可见，从母语和英语表达思维差异中挖掘可运用元素，更能发现学生的学习问题。像汉语表达思维注重前后的逻辑性和关联性，能使得表达者和听者形成一定的“共识”，而英语则是更多注重跳跃性，让听者在仔细体味的过程中感受西方独有的黑色幽默。在一些表达运用，借助母语的表达来活化调整认知思维，能使得学生用中文可以想出更多细节，这说明了母语思维能够帮助学生构思与母语文化相关的话题。在指点过程中，一方面，找准彼此之间的有机联系点，让学生在充分激活思维的基础上更好主动探究；另一方面，丰富语言表达过程，引导学生能够运用不同的语言表达思维和多样化的形式来主动表达交流，增强理解感知。
英语习得和学习不是零起步，而是以母语为起点。学生正是在这样的起点中主动学习探究才能够更好活化认知感悟，不断深化理解感知。以母语为基础，不断创造丰富的表达情境氛围，能在有效增强实践体验性基础上更好强化识记运用。引导学生从母语思维中挖掘可学习学习内容，能帮r