落形成的经济文化源头；（4）透视：品味皖南古民居的细节，感受其深厚的文化内涵。这就很符合学生认识的逻辑结构。三、确定每课教学的重点重点即一课教学的核心和关键所在，需要认真分析和把握，力图突出重点。这里包括两个问题：一个重点的选定；一是重点的突出。对内容进行分析，选择重点，可从三个角度入手：在历史上的地位；在教材中的地位；在本课中的地位。选定重点后如何突出重点？主要的策略是：补充材料重点；运用细节活化量点；设计问题探究重点；组织活动认识重点。四、关注课题之间的联系从认识历史的角度讲，只有将相关史事联系在一起进行考察，才能搞清楚历史的真实面貌。从学习历史的角度讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起系统的知识体系。历史的发生和发展，不能孤立进行的，历史的联系往往是多方面的和深远的。通过历史的联系，可获得更深层的认识。新历史课程的教学要加强模块之间、专题之间、课题之间的联系与沟通，包括：史事的联系；认识的联系。如：必修三与必修一、二的联系，即文化发展与政治、经济发展的关系。如何进行联系？主要是要通盘考虑相关的历史事物；多角度地认识事物的作用；注意史事联系中的“支点”，即史事联系发生的关键处。五、探索有效的教学方法需要搞清楚有关的教学观念。
f关于教学方式，主要有两种模式，一是接受学习模式，其中又分为被动的接受学习和有意义的接受学习；一是探究学习模式，其中又分为主动的探究和指导下的探究。关于历史课要不要讲述。教师在历史课上进行讲述是非常重要的，甚至可以说是上好历史课的关键。这是由于：（1）学校历史课的特点；（2）历史知识的特点；（3）历史知识传递与接收的特点。我们要按规律办事，不能违背历史教学的规律。教师要理直气壮地讲好历史课。关于教学方法。没有最好的教学方法，只有最适用的教学方法。什么是最适用的方法？是否适合教师的运用。一些基本教法的使用：讲述时要具体生动；讲解时要条分缕析；提问时要有启发性；讨论要平等对话。新课程改革为历史教师的创造性工作提了广阔的舞台。解放思想，转变观念，直面机遇与挑战，在教学实践中勇于创新，我们就能成为教学改革的真正主人。（作者电话：189；信箱：wxx3598163com）来源：《中国教育科学》2010年10期，httpwwwzgjykxcom
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