历史教师如何在新课程背景下进行教学设计
向云卫（贵州毕节七中）
2010年秋季开学，全国高中历史课将实施新课程教学。这对历史教师的教学提出了新的标准和新的要求，尤其在教育理念、教学设计、知识更新、教学能力上都提出了新的要求。我通过自己20多年的教学经验，对在新课程情况下如何进行教学设计进行探讨，望对历史课老师有一定的借鉴作用。一、依据课标的基本要求高中历史课标在“基本理念”中写道：“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”这就是要通过专题式历史的教学，引导学生对历史进行思考和探究，在解决问题的过程中提高学习能力，使历史认识得以提升。这样，历史的学习就不再是学习一种对过去的记忆，而是学习怎样看历史，从而显现出历史认识上的教育意义，也就更具有学习的价值。新历史课程的内容编排，采用专题式的体系。从教学内容上说，每个模块由若干专题组成，每个专题由若干课题组成。专题既是学习探究领域，又是教学的单元。这就需要研究专题总的核心、重点是什么？如高中历史必修I的7个专题“欧美资产阶级代议制的确立与发展”，内容是英、美、法、德四国资产主义制度的建立，核心是四国法律所规定的权力结构，由此确立了民主政体，通过民主化、法律化、制度化，限制最高领导者滥用行政权力。既然如此，四国革命或统一的过程，只是制度产生的背景，而不是重点。有的教科书在内容上突出了革命或统一的过程，可以理解为是使学生了解新政体诞生的背景或新法律形成的条件，教学过程中不要将史事的过程做为教学的核心。二、重新设计教材的结构教师在钻研课标的基础上，需要对教材结构进行分析，从分析教科书的课文层次入手，进而伸展到学生历史认识的结构。对教学内容的结构进行梳理是非常重要的，因为结构是内容的线索、层次和支点，结构清晰，有逻辑性，教师才能讲得清楚，学生才能明确掌握。我们通常是研究教材课文的逻辑结构，但还需要研究历史原本的逻辑结构，以及学生认识的逻辑结构。如：高中选修6的《皖南古村落》，课本的结构是：（1）西递；（2）宏村；（3）巧夺天工的村落水系；（4）璀璨的徽派建筑艺术。这一结构的编排，内容上有重复。有教师将本课的内容结构重新整合为：（1）远跳：依山傍水的布局，人与自然的和谐统一；（2）近看：徽派建筑艺术的结构之巧，装饰之美，营建之精；（3）纵观：追溯皖南古村r